情境教学与情境教学法 情境教学法在计算机教学的应用

情境教学法在计算机教学的应用

2.2坚持认知与情感相互结合的基本原则 由于人脑的左右半球之间可进行分工和合作，其中左半 球具有逻辑性等思维和完成言语活动的功能，右半球具有实 现直觉、想象力及创造力的作用。根据这一理论，在实施情 境教学时，教师可先让学生用心感受，再通过语言表达，也 可以感受和表达同时进行，促使学生大脑左右两半球之间实 现交替性或者同时性的兴奋及抑制，最终帮助学生更好地学 习知识。

2.3注重无意识学习心理的重要作用 实践研究证明，在无意识心态环境下学习，相比较在有 意识心态下学习更易理解和掌握知识。因此，教师实施情境 教学时应注重无意识学习心理的重要作用，进而提高教学效 率。

2.4充分使用思维相似的科学原理 由于在情境教学过程中需要设计适宜的情境完成，为达到为学生提供丰富多彩感知对象的教学目的，教师应该充分 使用思维相似的科学原理，促使学生对情境及知识自然产生 相似的反应，为之深刻理解知识创造条件。

3.在中职计算机课堂上实施情境教学的方式和策略 3.1通过演示实物创设学习情境 由于计算机教学内容具有一定的枯燥性，导致很多学生 难以产生学习兴趣，通过演示实物设计学习情境，学生因兴 趣而集中精力学习知识。比如在讲解关于硬件组成的课程时， 教师可以为学生演示计算机的实物硬件，打开机箱以后，为 学生一一讲解主板、显卡、内存条等各个部件的相关知识并 现场安装操作，不仅可以使学生深入了解教材内容，还可以 帮助学生快速掌握学习要点。

3.2通过设定主题创设讨论学习情境 通过设定主题创设讨论学习情境指由教师根据教学目 的结合学生的兴趣，创设出具有主题性的交流知识情境，包 括讨论、辩论赛或者商议等。比如，开展网络教学时，可以 选择使用“网络化的利弊”为主题组织学生辩论，不仅可以 巩固学生所学知识，而且会在辩论中发现新问题，针对具体 问题，通过教师和学生讨论和交流，促使学生正确认识和对 待网络［2］。

3.3通过分工合作创设活跃的学习情境 通过分工合作创设活跃的学习情境，可以调动全班学生 共同参与到学习情境中，让学生在交流和合作中共同完成学习任务，可以展现学生对知识的运用能力。比如，学习excel 这一办公软件时，教师可将学生分组，然后分配给每个小组 统计本班级考试成绩的任务，并计算每个学生每科成绩的平 均分及总分，比一比哪个小组完成得又快又好。这样教学不 仅能锻炼学生利用函数知识进行统计的能力，而且有利于培 养学生的团队精神。

3.4联系生活创设趣味性学习情境 联系生活创设趣味性学习情境，在计算机教学活动中添 加生活实例，可有效活跃学生的学习氛围，激发学生热爱学 习的情感。比如，在课堂上教师可以提问学生“如何正确选 择电脑”、“如何检测电脑性能”等，将计算机与生活紧密 结合，不仅可自然地讲解教学内容，而且可帮助学生在实际 生活中解决实际问题。

4.结语 在中职学校计算机课堂上，实施情境教学不仅体现教材 中的教学内容，而且可以培养学生的积极参与性、思考性、 想象性，最终达到培养新型计算机人才的要求。由于情境教 学活动的开展具有适时、适宜和适当的严格要求，因此，需 要教师具有较好的思维能力、想象能力及创新能力，坚持学 生作为学习主体的教学目标，从学生角度出发，创设满足学 生需要的教学情境，充分发挥情境教学的功能性，为社会培 养具有复合型优势的人才。