小学作文写作能力培养策略_能力的培养策略

小学作文写作能力培养策略

【关键词】写作教学；
素材；
下水文；
独特感受 一、小学生作文水平不佳的原因 １．教师方面 （１）教师满腹“理论”，“实操”经验却不足。现在 大部分老师为了提高学生们的写作水平，往往会研读各种教 育论著，翻阅各种参考书，腹中关于写作的理论与方法是多 种多样，因此，在写作教学的过程中常常通过这些理论来指 导学生们写作，以期提高学生的写作能力。然而，最后教师 发现学生收效甚微。究其原因，就是教师没能将先进的写作 理论同学生的写作实际相结合，不了解或不能预知学生在写 作过程中将会遇到的问题或困难，从而导致对学生的作文辅 导不具有针对性。（２）注重技巧指导，忽视学生的独特感 受。部分教师在指导学生写作的过程中，注重写作技巧和方法的指导，却对学生个性体验关注较少。例如：在《我与读 书的故事》中，教师通常会指导学生在开篇引用名言来增加 文章的文采，并给学生提供了一些常见的读书名言，如“书 籍是人类进步的阶梯”“书籍是全世界的营养品”等，或者 让学生以“书”为主体进行比喻，用比喻句开头等。此种方 法开篇虽然能让学生快速地完成一篇完整的作文，但往往会 形成千篇一律，写得都是套话，缺乏学生与众不同的感受。

（３）作文评语单一，缺乏指导性。教师的作文评语，对学 生作文水平的提高起到一定的点拨和导向的作用，但现在一 些教师的作文评语理论性太强，没能根据学生的作文情况， 给出行之有效的修改措施。有些学生根本不懂老师评语的含 义，只关心自己的作文得的是“Ａ”还是“Ｂ”，长期下去， 对于学生的写作水平的提高非常不利。慢慢的，学生就会根 据作文的等级来判断自己作文的好坏，却不关心如何通过本 次作文，来提高下次的作文成绩。

２．学生方面 （１）缺少观察，写作素材匮乏。叶圣陶先生曾说过“生 活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的 昼夜不息。”从叶老先生的话中，我们体会到要想“写作的 溪流”昼夜不息，就要将“生活的源泉”纳入到作文当中。

那么，如何能获得生活的源泉呢？那就是观察。然而由于受 到年龄和性格方面的影响，一些学生即使经常和父母外出旅 游，却很少仔细观察途中的事物，往往只是看个热闹。那么，在写作的时候，就会觉得头脑空空，没有素材可选，或者对 于所见所闻也只是泛泛而谈，缺乏生动性。所以，教师在让 学生了解观察的重要性的同时，还要指导学生如何有效地观 察。（２）阅读量少，缺少思考性阅读。“读书破万卷，下 笔如有神。”杜甫用凝练的诗句揭示了阅读和写作之间的密 切关系，多阅读，是提高写作水平的重要前提。但是，一些 小学生自主选择课外读物的能力较差，往往只关注故事的情 节，缺乏思考，不能从课外阅读中学到写作的方法。

二、提高小学作文写作水平的具体策略 小学时期是学生们学习写作的起步阶段，同时也是是提 高学生写作水平的黄金时期，因此，教师应该充分地利用这 一阶段的特点，找到行之有效的写作教学方法，促使小学生 学会写作文，并为今后的写作之路奠定坚实的基础。

１．教师写“下水文”，防“患”于未“写” 教师写“下水文”，对于提高教师的教学水平和学生的 写作能力至关重要。教师写“下水文”就是把自己放在学生 的位置，以学生的实际水平来完成作文题目，切身感受和发 现学生在写作过程中的难点，从而来调整自己预设措施，帮 助学生解决写作中的出现的各种问题，防“患”于未“写”。

２．注重情感培养，注重学生的独特体验 写作模板和写作技巧在一定程度上能快速提高学生的 习作成绩，但是一味地追求写作技巧与套路，这样的文章不 仅会千篇一律、缺乏新意，还往往会使文章缺乏真实情感，可读性不强。因此，在教学过程中，教师应该多借助图片、 声音、视频等多种方式，积极地调动学生的情感，鼓励他们 抒发自己独特的感受，从而让他们笔下的文字都是有血有肉、 立体鲜活、充满生机的。

３．发掘学生习作中的亮点，激发学生的写作热情 在写作教学的过程中，教师应该从不同的方面发掘学生 习作的亮点，也许某个学生的作文结构混乱不堪，词不达意， 但是或许他的某一个词句用的却是非常的好。那么，对此， 教师就应该及时的表扬他，从而使他感受到自己的点滴成绩， 提高他的写作兴趣。例如：我的班级中有个男孩子，平时不 喜欢阅读，对写作非常的厌倦，每次的作文都是最后一个交 上来。但是，在一次习作《故乡》中，他这样写道：“一条 清澈见底的小溪在村庄的周围缓缓地流淌，仿佛在诉说着对 故乡的深情。”对于一个平时写作困难的他来说，能写出这 样优美动人的句子实属不易。于是，我在作文讲评的时候， 在全班同学的面前，大声地把这个句子读出来，而且大力地 表扬了他。就这样，他从此爱上了写作并且写作水平也在逐 渐提高。

４．同读一本书，开展阅读交流活动 ５．丰富作文评价形式，提高评语的指导性 在传统的教学中，学生写作文，教师批改作文，教师与 学生分工明确、各司其职，而教师如何评价，都要等最后才 能揭晓。通常一个班级几十个学生，教师逐字逐句批改往往需要较长的时间，而延迟性、缺乏创者参与的作文评价显然 对学生的帮助不大。因此，传统的作文批改方式亟需转变， 学生不应该是作文批改与点评的旁观者，而应该让每个学生 都成为作文“点评师”。教师首先可以让学生进行自评，找 出习作中的问题并进行修改。然后在班级进行小组之间互评， 扬长避短，学生互相学习互相提高。最后，再由教师进行评 价，教师要将问题进行分类讲解，对于学生习作中的闪光点 要及时地表扬，提高学生写作的信心。

三、结语 综上所述，小学生写作能力的提高，不仅需要教师不断 地研究和学习，提高自身的专业水平和专业素养，还需要教 师以学生为中心，结合学生的实际情况，与时俱进，采用科 学的教学方法，为学生的写作之路点亮一盏明灯。同时，学 生也应不断地努力、积极动脑，多阅读、勤练笔，只有在两 者共同努力下，学生的习作水平、写作能力才能更上一个台 阶。

参考文献：
［１］蒋玉芹．探究如何加强小学语文教育中的写作训 练．新课程导学，２０１６，（２１）：１． ［２］王亚声．中学作文有效教学研究．２００９．