理论基础【主义理论基础高校网络教学】

主义理论基础高校网络教学

２建构主义理论与网络环境的联系 ２．１网络环境的“信息自由”特点 网上资源的“信息自由”是指它具有信息开放性、时空 不间断性、资源共享性、知识丰富无限性、选择的自由性等。

网络为学生提供了各种便捷，无论是学习，还是生活的各种 需求，在网上，不出户就可以周游世界，可以与全人类进行 沟通；
在网上学习具有随时随地的便利，在网上的时空里， 有一种忘我逍遥且与天地共往来的超感。网上有无数的消息 供你自由筛选、加工和整合，学生可根据自己的兴趣爱好和 专业学习特点，对原有的知识进行温故知新，从而建构新的 认知结构和知识体系；
网上丰富的资源、多重的视角、高端 的论点和前卫的研究等，为学生创建自己的知识结构和探索 途径提供了优越的条件，有一种“站在巨人肩膀上”高瞻远 瞩的全新视域。

２．２网络环境的“互动合作”特点 自由的网络学习环境虽然可以单独进行，但网上的互动 与合作却是必不可少的。建构主义理论强调学习者主动建构 内部心理特征过程的同时，还要强调学习者相互之间的“协 作”与“对话”。“互动性”的学习可以加深大学生对知识 的理解和对问题的深刻探讨，从而形成更加深入和全面的认 知。在网上通过微信、ＱＱ对话等互动方式，相互沟通有无、 取长补短等，无论是在师生之间、学生之间、还是朋友之间，即使相隔千里万里也是举手之劳，这就是网上的及时和便利 优势。交往和互动昭示着教学不再是教师教、学生学的机械 相加，而是一种呈几何级数的知识激增过程。互动合作能使 广大师生和其他的网民共同形成一个真正的“学习共同体”， 师生的关系由此变得平等、亲切，成了朋友式和兄弟式的关 系，这就极大地缓减了学生学习的心理压力，并大幅度提高 了学习的效果。

２．３网络环境的“全球化”特点 网络环境的开放性为全球所共享，可以说是网络为全人 类提供了的信息全球化，并把全世界变成了一个“地球村”。

全世界各国高校之间的友好往来、互通有无、招收留学生、 培养造就世界级的通用人才等，都可以通过网络来解决。网 络已经成了信息化社会各国的政治、经济、文化、教育等不 可或缺的得力助手，对全世界的经济与文化发展繁荣做出了 重大的贡献。大学生通过网络来了解世界、认识自我、广交 天下朋友、学习最先进的理念和技术等，这完全符合建构主 义学习的宗旨。建构主义要求学生主动接收知识，积极地构 建自己的知识结构和能力结构，网络的全球化为大学生提供 了这样的一个学习平台，能满足大学生不断更新知识结构的 要求，这就使得大学生能够永远顺应市场和社会的进步，永 远在一个动态的学习环境中进步和成长。

３建构主义理论在网络教学中的应用 ３．１更新传统的教学理念传统的教学理念是以教师为中心的，教学方式采取了 “填鸭式”的满堂灌，教师只冲当了知识的传递者，而不是 “灯塔”或“春风”般的开启和鼓动者。建构主义理论则不 然，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和求知的 自觉建构者；
而且教师的角色则由原先的传授者和灌输者， 转变为建构主义意义上的帮助和促进者。可见，以学生为中 心的网络化教学，教师只起到了“指导”的作用，而把学生 当成了真正的学习主体。

３．２转变传统的学习方法 传统教学中师生之间的提问与对话都很少，教师照本宣 科的讲解、示范等成了主要的内容。建构主义则主张“通过 解决问题来学习”，这就要求学生主动思考、筛选、加工、 转换、更新知识与信息资源，让学生学会学习、学会探索、 学会合作、学会发现问题、学会如何分析并妥善解决问题。

无论是通过独自探索，还是相互之间的讨论、交流、合作等， 最终把问题彻底解决，这就是建构主义高效的学习方法。

３．３教会学生不仅“我知”而且“我能” 建构主义让学生自主建立自己的知识架构和能力水准， 能够教会学生不仅要“我知”，而且要“我能”，因为只有 在自动自愿的情况下，才能打下牢固的知识与能力基础，这 是传统教育所不能比拟的。

３．４真正的学习是无师自通的自学建构主义者对学习和教学提出了一系列新的设想，这对 改革传统教学具有重大的意义。我国许多教育改革家都非常 重视学生的自学、自习与独立思考等，发明了一些“尝试教 学法”、“引导教学法”、“启发教学法”、“讨论法”、 “头脑激荡法”等，这些方法与建构主义不谋而合。总之， 真正的学习就是学会自学，达到无师自通、自学成才，就像 真正的成长就是学会独立生存、学会做人、并与社会相融合 一样。