PBL教学法的应用共7篇 教学方法

PBL教学法的应用共7篇

在教学过程中出现的问题时，不要急于给学生提供答案，但 可从多角度给学生以引导。如学完泌尿系统后，提出问题， 人体喝水后水在人体内经过何种途径的才能变为尿液排出 体外。这是一道综合题，涉及多个系统，要求学生不只是对 各章节知识的简单识记，还要能融会贯通。学生在初次接触 这种题目时，往往不知从何下手。这时我们可以给予学生适 当的引导，提示学生考虑产生尿液的器官是哪里，学生回答 是肾，再问肾的血液来自哪里，学生回答肾动脉，这样的提 示使学生受到启发，想到用这种反推的方法找出整个路径， 思路会突然打开，感觉豁然开朗，整个解题思路一下变得清 晰起来，取得很好的教学效果。再比如学习呼吸系统时，设 问：肺是由骨骼肌组成的吗？学生回答：不是。那问：为什 么肺可受我们意识的支配，随意收缩和扩张？通过问题激发 学生的好奇心，学生通过自学寻找答案，发现呼吸过程中肺 的活动并不是主动的，而是处在被动状态下，肺的扩张和收 缩实际是随着胸廓和膈的运动而运动。随后提出问题：为什 么肺会随着胸廓和膈的运动而运动？引出胸膜腔负压的概念，再设问：为什么说老年人尤其是有心血管疾病的老人不 宜做需憋气的静力性运动，学生在学习过程中会发现当憋气 时胸膜腔内压力变为正压，压迫血管使静脉回心困难，心输 出量减小，脑供血减少，容易产生头晕，甚至昏厥。憋气结 束后回心血量骤然增加又导致血压升高，易引发意外。整个 教学过程中问题一环扣一环，多个知识点被问题所串联，通 过问题使知识点层层递进，学生在在问题中思考，在思考中 得到锻炼。

二、评价总结 学生在回答问题时，答案不准确或不完整，不能一棍子 打死，否则将造成学生不敢说，不愿说，学生可能会因为一 句话爱上一门课，也可能由于老师的一次批评打击对一门课 敬而远之。鼓励学生大胆发言，不怕说错。要认识到不完善 的答案恰恰反映了学生在学习和思考过程中所出现的问题。

如何将一个不完善的答案变化为一个问题探索的开始更是 对一名教师教学水平的考验，这也要求教师要有足够的应变 能力，在对不同学生的答案进行点评时既能给学生以鼓励， 又能指出答案中存在哪些问题，而不损伤学生的学习积极性 和自信心。如在学习内分泌系统胰腺分泌胰岛素时，提到早 期没有获得胰岛素合适的方法，从而使糖尿病成为不治之症， 关于如何提取胰岛素有学生提出：直接研磨胰腺不就可以获 得胰岛素了吗？对于这样的问题不要急于否定。可引导全班 同学进行讨论这种方法是否可行，经过讨论，大家会得出结论：认为胰腺中含有胰蛋白酶，可分解蛋白质，所以研磨时 胰岛素被破坏，不可能获得胰岛素。那有没有什么好的办法 可以获得胰岛素呢？在学生讨论结束后把生理学史上班廷 获取胰岛素的故事将给学生听，在这个过程中学生既对胰腺 的结构和功能有了深刻的了解，同时也被科学家面对困难不 放弃的精神所感动，被前人的科学思维所启迪，其效果远比 平铺直叙的教学方式要好得多。

三、ＰＢＬ教学模式在应用过程中的注意要点 （１）对教师要求更高ＰＢＬ教学模式对教师提出了更 高的要求，教师不仅要对整个课程知识的掌握要足够扎实， 还要具备教育心理学等相关知识，不能浮于表面；
要具有严 谨的思维和对课堂气氛准确的掌控，既要保证有活跃的课堂 氛围，又能维持住秩序，使课堂秩序不至于失控；
能很好的 把握自己在课堂中的地位，可作为课堂上的组织者和引导者， 但并不是课堂的主体，时刻记住学生的活动才是课堂的中心。

（２）注意因材施教一个班级中，学生的接受能力不可能一 样，在授课过程中应注意，不能只把注意力集中在和优秀学 生的交流上，对部分基础薄弱，接受能力落后的学生也要给 予特别的关注，利用眼神的交流给他们以鼓励，提升他们的 信心，提问时注意问他们一些相对简单些的问题，答对后及 时表扬，在一次次的鼓励中使他们的勇气、自信和参与感得 以提升。（３）传统教学法与ＰＢＬ教学法相结合ＰＢＬ教 学法作为一种先进的教学方法被引进我们的课程，但目前只是作为一种辅助的教学法，传统教学法作为主导教学法的地 位依然不可取代。一方面，这是由于传统教学法具备其信息 量大、进度和节奏易于把控等优势，另一方面，也是由于多 方面的限制，其中包括课时、学生专业基础、学生人数及教 学资源等方面的因素，所以，我们仅限于在部分章节、部分 内容选择性地使用ＰＢＬ教学法。在充分利用当前条件和资 源的前提下合理选择教学方法应是最理想的选择。在多年的 教学实践中我们也发现很多种情况下台上教师自以为讲得 非常投入、口干舌燥，台下学生仍是表情茫然，机械地抄笔 记，这从一个侧面反映，单纯使用的传统教学法的课堂已不 能满足学生的需求，无法激起学生的学习兴趣，而合理使用 ＰＢＬ教学法打破了原本沉闷的课堂，使课堂气氛变得生动 而活泼，学生争相发言、踊跃参与，年轻人对世界好奇的本 性被激发。老师能明显地感觉到学生对知识的渴求，学生由 被动地接纳知识变为主动地思考、探讨、获取知识。就像有 位学生在课后所说：“这种上课方式让我们学会了主动学习 和思考，不是一味等待老师给出答案，这样的学习更有成就 感。”我们常常听到老师抱怨当前学生素质下降，不愿意学 习，但作为教师是否也应该审视自己是不是我们所上的每一 节课都是值得学生期待的，是不是我们单一的教学方法无法 激发起学生学习的欲望。从长远来看，在不断改善教学条件、 设施、提高学生素质的前提下，逐步提高ＰＢＬ教学法在教 学中所占的比例应该是必然的趋势。第二篇：ＰＢＬ教学法对医古文教学的应用 １教学效果评估 试验组和对照组中医基础医古文教研室教研教员统― 命题，统一阅卷。对考试成绩进行比较。制定学生评价体系， 对学生进行问卷调查并访谈分析总结。１．４统计学方法采 用ＳＰＳＳ１７．０软件进行统计分析，计数资料的比较采 用ｔ检验和χ２检验，计量资料的比较采用ｔ检验。

２结果 ２．１两组考试成绩比较 试验组和对照组两组相比，基础知识考试成绩差异无显 著性（Ｐ＞０．０５）。

２．２学生问卷调查 问卷中对学生学习兴趣、团体合作精神、文献检索能力 等问题进行调查。从调查中可以看出医古文传记教学中使用 ＰＢＬ教学模式除了增加课外学习负担项之外，其余项目中 ９１％学生认为学习方式灵活，能帮助课程理解，９０％学 生认为团体合作能力，试验组明显优于对照组，均有显著性 差异。见表２。

３结论 ＰＢＬ教学法结合多媒体教学在医古文传记教学中有 利于学生综合素质的培养和教师整体水平的提高，使枯燥的 医古文传记课堂气氛活跃，而且学生对古代著名中医药学家 产生浓厚的兴趣、调动了学生学习积极性与主动性，评判性思维能力，团队合作精神，分析问题解决问题的能力。而传 统教学模式是注重于教师的讲授，不利于学生学习主动性的 提高，ＰＢＬ的教学法是以教为中心的理念转变为以学为中 心［３］。ＰＢＬ教学法不同于ＬＢＬ教学法，活跃课堂气 氛，提高学生综合能力。教师可以不断地学习完善自我，进 而提高医古文教学水平。

第三篇：PBL教学法对生物教学的应用 1提出问题 在PBL教学过程中，首要关键问题就是问题的设置。问 题设置是否到位，将对教学目标能否实现造成影响。在高中 生物教学中，问题的来源相对广泛，可以来自于课程的具体 内容，也可以来自于相关的生活实践。无论以哪种方式提出 问题，都必须遵循相应原则。问题必须围绕教学实际，同时 要能够充分引发学生的思考，能够结合学生的认知特点，激 发起学生的学习兴趣。提出问题，主要为以下流程进行：问 题设置―――教师描述问题，确定学生角色、任务、预定时 间―――制定教学目标。

2确定总问题目标分解问题目标 在这一环节中，学生遵循上述问题指引确定对应的学习 总体框架，探索相应的解决问题措施，然后将具体的问题解 决办法进行分解，对应成若干子知识体系，逐一进行处理。

这一方式可以有效确保解决问题更加合理和有序。其具体流 程为：初步拟定总知识目标（目标设定依据:教材、自身认知，教师提高的信息。目标设定方式:个人探究、小组合作） ―――小组确定总问题目标（实施步骤：收集、共享资源， 小组讨论界定、筛选问题）―――全班确定总问题目标（实 施步骤：小组问题汇总、提交全体讨论、设置问题目标，尤 其要注意在学习过程中对该目标补充、完善）―――分解总 目标推出子目标（实施步骤：将总问题目标分解并分配到具 体课时中)。

3解决子问题目标 在解决子问题目标的过程中，要注意和对应课程的实际 情况相结合。其流程相对简单，但比较注重知识的深化。其 具体流程为：制定解决方案（实施步骤：从个人方案推至小 组方案最后推至全班方案，进而拟定实施计划，设定实验方 案并结合实际完善）―――实施计划，验证问题―――知识 总结（小组讨论，全班讨论）。

4成果展示 在这一环节中，是对设置的问题进行检验。在这一环节 中，教师为学生营造一个能够进行充分展示的舞台，使其学 习成果可以得以展现。这一过程可以加大学生之间的交流， 可以使其有自我实现的成就感，进而激发起学生继续学习的 兴趣。反思就是对整个教学流程进行反思的过程，同时对知 识进行提炼和总结。做好这一环节，可以有效提升学生的主 动思考能力。

5高中生物教学引用PBL教学模式的思考通过具体的教学实践，发现了PBL模式针对高中生物教 学还存在一定的问题。针对问题提出相应的解决办法，有助 于推进该教学，模式的实用性和科学性。

5.1PBL教学模式应用中存在的问题 ①教师方面：教学经验相对不足，教学水平还有待进一 步提高。教师对PBL教学模式掌握程度显著不足，在设置问 题方面，还缺乏相应的科学性以及趣味性。教学过程中容易 受到传统模式的干扰，组织教学过程中，难以做到均衡设置， 存在顾此失彼的现象。②学生方面：不够积极主动，知识储 备不足。实现PBL教学目标，需要充分调动起各方面的积极 性。但实际操作中，很多成员比较茫然，难以自觉参与讨论， 小组活动一般依赖于少部分积极学生，全体的能动性难以激 发起来。这是一个急需解决的问题。③学习时间和资源不足。

部分学生由于课余作业量过大，无法抽出有效时间对问题进 行探究。虽然现在已经有了非常方便的查询系统和处理方式， 但PBL模式尚未实现真正普及，家长及学生还桎梏于应试教 育的固定模式，已经习惯于被动接受知识，无法真正进入自 我研究状态，影响了其学习积极性。④难以实现对学生的意 义引导。现在的教学班均是大班，进行教学时，一般会设置 很多小组，教师无法对各小组的学习情况进行全面点评，学 生也无法对学习中的问题进行全面反馈，影响教学质量。

5.2推动PBL教学模式健康发展的策略 ①推动教学改革。真正变应试教育为素质教育，解放学生的思维，鼓励其进行自主性的科学探索，积极争取学校的 支持，为推广PBL教学模式提供相应的教学资源，从而有效 提高教学的有效性。②重视教学相长。在PBL教学模式实践 中，要求教师通过教学实践对PBL教学模式进行检验，促进 其针对教学理论进行探讨，进一步提高PBL的教学水平。③ 促进角色转换。遵循循序渐进的原则，逐步培养起学生的自 主探究意识，有系统、有步骤地使其形成发现问题、解决问 题的能力，切实转变学生由被动学习成为主动学习。

第四篇：PBL教学法对食品课的应用 1食品专业本科生PBL教学的特点及信息需求 1．1PBL教学特点 食品专业本身是一门实践性较强的工科专业，许多问题 只有在科学实践中才能发现。在制约文献检索PBL教学效果 的众多因素当中，教学对象是最为关键的因素。在本科生和 研究生教学中尝试应用较多，但教学组织难度和实施效果大 不相同。一般说来，在研究生中开设该课程，学生积极性很 高，因为他们面临着自己课题上的许多亟待解决的问题，PBL 教学效果非常好。而对于本科生，该课程一般在三年级开设， 虽然本科生愿意接受新知识，计算机应用水平也不逊于研究 生，但由于他们还处在课程学习阶段，很少接触到专业性较 强的科研活动，专业英语水平也有限，整体素质有些参差不 齐，其查找信息资源的目的多限于充实已有的学科知识和完 成作业，其获取信息资源的途径也多半是采用网络搜索引擎，而对专业数据库和文献类型的了解甚少。因此，大多数本科 生不会像研究生那样在科研活动中意识到明确而迫切的信 息需求，即对获取信息的重要性、自身需要哪些信息、如何 获取信息等均缺乏有效认识。所以在以问题为中心的PBL教 学中，信息意识缺乏的本科生显得较为吃力，这就对教师提 出了更高的要求。

1．2了解本科生对专业文献获取的需求 基于本科生的PBL教学特点，教师必须了解并激发他们 对专业文献获取的需求。笔者通过食品专业该课程几年的本 科生教学情况发现，很多本科生学习本课程时，体会不到该 课程的重要性，他们缺乏对信息的需求。缺乏需求也就缺乏 动力，所以他们学习起来也没有太大兴趣。很多本科生直到 做毕业论文或读研究生时才体会到获取专业文献的重要性， 此时才会发觉其检索能力的匮乏。究其原因，主要是上文献 检索课时他们并未亲自体验解决专业问题的过程，因此到了 真正需要利用该课程的知识解决实际需求的时候，会显得手 足无措。这说明本科生并非没有对专业文献获取的需求，重 点在于教师如何在课堂上引导并激发他们挖掘自身的信息 需求，从而调动学生学习的积极性。

1．3食品专业本科生的信息需求的具体内容 在PBL教学方法中，问题对于学习过程起着非常重要的 主导作用。文献检索课程目前的发展方向之一是将课程与专 业课教学挂钩，结合专业实际，以增强课程的实效性。对于食品专业本科生而言，其信息需求的具体内容包括:学生结 合食品专业的专业课学习，在主观上优先意识到的信息需 求;本科毕业论文选题或课外创新实验课题;学生在PBL教学 实施过程中面对教师准备的专业问题不断涌现出的新的信 息需求等。

2PBL教学方法在文献检索课程中的应用 与传统的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学 习为主，而不是以教师讲授为主。PBL将学习与任务或问题 挂钩，设计专业性的真实任务，强调把学习设置到复杂的、 有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决 问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决实际 问题的技能和自主学习的能力［4］。PBL教学法在文献检索 课程中的应用主要分为4个步骤:提出问题―检索资料―分 组讨论―教师总结。

2．1提出问题 PBL教学方法以问题为驱动，因此首先要设计问题。针 对食品专业的学生，可以结合专业课程、本科毕业论文题目、 大学生创新实验项目、大学生勤工助研项目以及食品专业老 师的科研项目，从中提炼出与专业紧密相关的检索案例［5］， 并转化为检索问题，以问题作为学习的起点。在讲解每项检 索工具、数据库之前，将多个具体的检索问题在课堂上布置 给学生，让学生针对特定问题，借助给定的检索工具动手实 践。当然，在学生检索的过程中，也可能会提出新的问题，或者根据自己的兴趣，受到老师所给问题的启发自拟题目也 是可行的。

2．2检索资料 学生选择自己感兴趣的检索题目，并根据所选择的问题 进行分组，每个小组的各名成员都必须通过自己分析问题、 找出检索词、选择检索字段、构成检索式、试检、评价检索 结果、调整检索策略等多个步骤来解决问题，而不是大家分 工合作，一人只做一部分。如果每个组员只负责其中的一部 分内容，最后得到的检索结果只有一个，无法判断其结果的 好坏，而且每个组员都不能掌握文献检索的全过程，这门课 学完了也无法独立获取文献信息，因此在检索资料的过程中， 虽然进行了分组，其目的只是为了方便讨论，不是大家分工 合作，而是各人自主学习，自主检索资料。

2．3分组讨论 学生在对教师所提出的问题分头查找资料的过程，也是 复习专业课教师在课堂上讲授的理论课内容的过程，同时还 包括对与问题有关的某些食品专业知识的进一步理解与巩 固，然后集中交流各自的收获，并对比各位同学检索结果存 在哪些不同，分析原因，并探讨正确的检索策略，再次实施 检索，并分析结果，直到满意为止。在各组学生讨论完后， 教师逐步加入每一组，开始进行面对面的交流，先由一名同 学把本组的问题检索的过程及检索结果进行陈述，教师从中 发现存在的问题，然后带领学生对存在的问题进行分析、讨论，并针对析出检索词、检索式的构建、评价检索结果、调 整检索策略等关键步骤给出具体的建议与指导。这是教师在 以学生为主导的实践教学模式中发挥作用的关键环节。既要 营造活跃的讨论氛围，开拓学生的思路，让他们掌握各种检 索技巧，又要把握问题的主干，不能让课堂讨论过于松散而 降低学习效率。

2．4教师总结 在各组讨论完成后，教师指出在分组讨论过程中出现的 各种问题，还可以有针对性地对普遍存在的1～2个具体问题 进行讲解，最后做总结性发言，告诉学生如何分析课题，如 何选择检索词，如何构建检索式，出现检索结果过少时如何 利用去掉不重要的限定词、增加同义词、利用上位词等技巧 来扩大检索结果;检索结果过多时又如何调整技巧，以及如 何使用逻辑表达式等，从而使学生充分理解并全面掌握各种 检索工具的使用方法。

3PBL教学法应用于文献检索课程的优点 在食品专业文献检索课程中开展PBL教学，使实践教学 过程以问题为主线，以学生为主体，激发学生对问题的兴趣， 引导学生通过各种途径进行检索，使学生变被动为主动，在 这样的教学过程中，教师在教学中起组织、引导、促进和咨 询的作用，更能最大限度地激发学生的学习兴趣，因此与传 统的教学方法相比，PBL教学法具有如下优点。

3．1学习主动性加强PBL教学法以学生为主体，在学习过程中，学生要解决 老师提出的问题，必须主动在网上利用各种搜索引擎或文献 数据库来查找相关资料，查到资料后，问题解决了，成就感 也会增强，于是不知不觉中调动了学生学习的主动性。

3．2学生专业知识进一步巩固 学生在文献检索实践课上，不仅学会了文献检索课程的 内容，同时还巩固了所学专业课程的知识，并拓展了其专业 知识的深度与广度。

3．3教学内容针对性更强 以问题为基础的学习模式使学生有更多的机会得到教 师面对面的详细指导和帮助，不仅促进了师生间的相互沟通 和了解，还能让老师发现学生真正存在的疑难问题，使教学 内容更有针对性。

3．4培养学生团结协作的能力 同学在讨论的过程中各抒己见，通过对问题进行不断的 分析、讨论，吸取他人正确的处理方法，同时与同学分享自 己独到的见解和想法，从而使得检索课题越来越明晰，检索 结果越来越令人满意，更重要的是在讨论的过程中，不知不 觉地培养了学生之间的团结协作能力。

4应该注意的问题 4．1适当讲解数据库的基本使用方法 一般而言，没有参加过科研活动的本科生都不会通过专 业的文献数据库来获取资料，不同的文献数据库网页设置和使用方法都存在一定的差异，如果这些内容都让学生自己去 学习，虽然也不是什么难事，但是在课堂上进行页面的熟悉 和基本检索方法的摸索，无疑浪费了太多时间，在一次课两 个学时的时间内，是很难圆满完成任务的，势必大大降低学 习效率。因此在使用各种不同的数据库进行文献检索实践前， 教师应该把各个数据库的基本特点和检索方法做初步的说 明。

4．2选取合适的问题 PBL教学法的第一步就是教师提问，如何设置问题才能 体现学生需要掌握的检索技巧成为PBL教学能否成功的关键。

而成功的提问，对指导教师也提出了更高的要求。就食品专 业而言，教师本人需具备本学科及相关学科扎实的理论知识， 以及丰富的信息检索实践经验，还要求教师具有灵活运用知 识的能力、良好的逻辑思维能力。PBL教学方法中，教师提 出的问题应该难度适中，题目既不能太大，涵盖过多研究内 容，也不能太小，输入几个题目中的检索词就可以直接完成 任务。理想的情况是学生既可以直接理解问题，又对问题的 解决带有探索性，能够提高学生的兴趣。在问题的设置上， 还应该从易到难，逐步考虑将检索词的选择方法、同义词扩 展、检中文献对问题的新认识、一次检索后的扩检与缩检等 各种检索技巧融入到各种不同的检索工具中，从而使学生逐 步自主地掌握各种检索工具的使用方法和技巧。

4．3教师要参与分组讨论在各组进行分头检索后，组内要对检索中遇到的各种问 题进行讨论，此时，通过组内成员的协作，可以自行解决某 些小问题，但是可能有些检索技巧或难一点的问题，学生还 无法自行解决，这时候教师再参与讨论，让学生先陈述自己 的检索过程和结果，然后有针对性地分析检索过程中存在的 问题，同时讲授相关的检索技巧及学生提出的疑难问题，这 样学生也能更快地领悟和掌握文献检索的技巧和难点。

4．4教师要做好总结性发言 教师参与各组的讨论后，最后要在全班进行总结性发言， 这个发言内容要全面，要把各组遇到的各种问题和教师认为 目前尚未发现，但是学生将来可能遇到的问题向学生进行一 一讲解，这样才能把所有检索技巧传授给学生，并让所有学 生全面掌握文献检索课程的内容，将来就能自如地应对各种 文献需求的问题。

5结语 综上所述，文献检索课是一门实践性很强的课程，传统 的教学方式不能获得良好的教学效果，而PBL这种以问题为 中心的教学法却能够激发学生强烈的学习兴趣，培养学生良 好的学习习惯，非常适合于文献检索这种实践性很强的课程。

通过笔者4年来分别采用传统教学方式和PBL教学法进行食 品专业文献检索课程教学，比较教学效果发现，采用PBL教 学法的教学效果明显优于传统教学法。但在食品专业文献检 索领域，PBL教学法目前仍处于摸索阶段，有些环节仍然存在问题，相信随着教学的不断深入，方法的不断改进，教学 效果将会越来越好。

第五篇：PBL教学法对家畜的应用 1设疑导学，鼓励学生利用多种学习资源解决问题 教师将下一节课将要学习的相关内容，如发病原因、主 要临床症状、诊断方法、鉴别诊断和治疗方案等提前布置给 学生，同时给学生相关的参考资料，并指导如何如何利用互 联网来解决实际问题。这样不仅培养了学生独立自学的能力， 而且培养了学生获取信息的能力。组织学生在充分自学基础 上进行讨论在学生充分自学、广泛查阅相关资料的基础上， 授课教师将学生分组，每组5～8人，每个讨论组指定一名主 持人，围绕指定的相关病例重要针对发病原因、诊断依据、 治疗原则进行讨论，而其他成员随时进行补充和纠正，这样 不仅提高了学生的学习兴趣，同时增强了探究气氛，引发多 角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，使不理解的方面 暴露得更加充分。教师进行总结归纳主要从两个方面进行总 结:一是每组学生积极参与程度;二是将每组讨论结果进行 点评，分析学生在学习过程中出现的问题，提出解决的方案， 归纳得出正确的结论。

2PBL教学法的体会 PBL教学法自诞生后，最先在医科院校中推广、修正。

经过不断发展，PBL教学法已从当初的医学教育领域走向其 他学科教育领域，从培养研究生的领域逐渐走向中小学及大学教育领域［3］。研究证明，PBL教学方式不仅能够提高学 生在学习成绩和学习能力方面，而且能够提高学生的多方面 素质［4］。目前，PBL教学法已经在国内外多所医学院校的 基础课、临床课和实验课中进行了部分试行，取得了很好的 效果，而在动物医学相关课程的应用还不够广泛［5］。通 过PBL教学法在家畜内科教学中的应用，总结出如下体会。

2．1PBL教学法的优势1)学生思维不受限制，主动性增 强。为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够 自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。2)团队合 作能力、互动交流能力得以培养。在PBL中，团队合作是最 基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题，同 时又有所分工。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进 步的一种非常有效的手段。3)学会了掌握问题、解决问题的 能力。还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资 料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表 达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后工 作打下良好基础。

2．2PBL教学法存在的问题及对策1)PBL教学法对教师的 要求。PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质 和教学技巧都有很高的要求。要求教师不但对本专业、本课 程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备 提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻 辑思维能力。因此，要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面，关键还需对教师进行相关培训，让教师掌握PBL 教学法所必需的知识、技巧和经验。2)PBL教学法对学生的 要求。PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并 积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这 样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的 课堂学习，因此需要在平时注重对学生主动学习能力的培养。

3)目前教材与PBL教学法不相符合。PBL教学法是打破了兽医 基础课与兽医专业课程之间的界线而采用，围绕动物疾病编 制的多学科交叉融合的综合课程，与目前传统教材是不相符 合的。因此，要求教师们应具有改革意识，能对传统课程内 容及时更新，不断补充最新研究成果与内容。4)缺乏有效的 评价标准。在整个教学环节中，教学评价体系占据很重要地 位。虽然PBL教学法已经众多课程教学过程中取得了良好的 教学效果，但对于家畜内科学来就这主要是靠学生反映和教 师观察，缺乏科学有效的评价体系。

3小结 虽然PBL教学法是经实践证明行之有效的教学方法，明 显优于传统教学法，但也并不是说传统教学法一无是处。教 师要结合不同课程的特点，取长补短，在教学过程中灵活应 用，才能取得好的教学效果。

第六篇：PBL教学法的应用 1在其它基础学科中的应用PBL教学法在其它基础学科中亦有广泛应用，比如:中医 学基础［6］、中医各家学说［7］、中药药理学［8］、中 药学［9］、中医经典学科［10］等，该法较传统教学法教 学效果更佳，活跃课堂气氛，增强师生互动，使学生的课堂 注意力更加集中，从而培养学生积极的思考意识，激发其学 习兴趣。

2PBL教学法在中医学临床学科教学中的应用 2.1在中医妇科学中的应用 PBL教学法在中医学临床学科教学中的应用研究相对较 多，中医内科、儿科、妇科教学中的应用均有报道。黎烈荣 等［11］将PBL教学法应用于中医妇科学的教学中，采用理 论考试、临床技能考核及学生评价三结合的形式对教学效果 进行评估，结果显示实验组平均成绩显著高于对照组(P＜ 0.05);实验组学生在病历书写、诊断证型、辩证分析、治则 方药等方面的临床技能均优于对照组(P＜0.01)，技能考核 总分对照组为60.1，实验组的为82.1，明显优于对照组(P＜ 0.01)，说明中医妇科学教学中采用PBL教学法是可行有效的。

2.2在中医内科学中的应用 张怡等［12］将PBL教学法应用于中医内科学的教学中， 结果显示，采用PBL法不但提高了学生搜集资料整合资源的 能力，而且加强了学生的沟通交流、配合协作、组织协调等 个人综合能力，同时因教学资源匮乏，评价体系不健全，师 生角色转换不彻底等诸多因素影响，PBL法在实施过程中也