【高中语文整合教学切入点探微】什么切入点

高中语文整合教学切入点探微

一、整合教学资源，实现激趣点切入 整合语文教学资源，教师要对语文教材内容进行科学筛 选，对教学辅助手段进行合理优化，对教法学法展开多重比 对，为课堂教学提供最佳配置。高中生对语文学习大多不够 重视，对教师“满堂灌”式的教学更持排斥态度，教师要注 意精选教学情境创设方法，给学生带来全新的感官冲击，调 动学生主动参与学习的热情。课堂演绎、故事引导、案例介 入、多媒体展示等，都是学生学习思维的关注点，需要教师 创新设计，帮助学生顺利启动学习思维。

教师在进行教学设计时，要对教材文本展开深度解析， 以便找到教学环节整合的切入点。如学习《黄山记》时，教 师先利用多媒体播放文本配乐朗读音频，然后让学生讨论文 本语言特点。学生对文本语言有特殊感触，纷纷发表了自己 的看法。有学生这样说：“文本语言色彩浓烈，经典描写比 比皆是，读起来有一种奔腾的气势。”也有学生说：“文本 语言非常整齐，有非常明显的节奏感。如‘从峰顶俯视，它们如苔藓，披覆住岩石；
从山腰仰视，它们如天女，亭亭而 玉立。沿着岩壁折缝，一个个的走将出来，薄纱轻绸，露出 的身段翩然起舞。’当用心读起来时，美感油然而生，给人 以赏心悦目的感觉。” 教师利用配乐朗读来诱导学生感知文本，有效整合了教 学资源。学生兴趣点被点燃，这说明教学环节设计是非常成 功的。课堂教学不一定要循规蹈矩，只要能够在最短的时间 内激活学生的学习热情，这样的教学设计就是科学有效的。

二、优化引导策略，强化关键点切入 教无定法，教师在教法选择时，要对课堂教学的诸多因 素进行全面整合优化，以提升课堂教学的针对性。特别是在 突破重难点时，教师要注意观察学生思维启动情况，根据教 学实际展开创新优化处理。教师精讲、学生展示、信息搜集、 实践活动、创新合作形式、优化学习环境等，都是教学切入 点的探索尝试，都可以给学生带来崭新的学习感知体验，形 成鲜活的学习认知。

学生从不同角度展开线索探寻，理清了文本情节设计， 为文本解读奠定坚实基础。教师从情节梳理展开思维引导， 省去很多文本解析环节，抓住了关键点，教学呈现高效性。

三、升级训练环节，选择提升点切入 课堂训练是教学的重要环节，教师要对训练内容和训练 形式展开优化调整，以提升学生训练质量。在优化训练环节 时，教师要注意抓住学生学习提升点，给出针对性设计和调整。小组检查、互动观察、课堂辩论、走访调查、读写展示、 课堂演绎、信息搜集等，都属于语文课堂训练设计范畴，教 师要根据学生认知提升点展开优化设计，帮助学生快速形成 语文学习认知体系。

如《项链》，教师给出论题：有人说玛蒂尔德因为虚荣 制造了悲剧，她没有令人同情的地方；
也有不同看法，玛蒂 尔德被生活所迫，不得不这样，她的遭遇值得同情。这个人 物到底值不值得同情呢？学生就这个问题展开热议，因为观 点分歧比较明显，课堂进入了辩论阶段。教师有效引导，课 堂学习呈现活跃。最后，教师根据课堂辩论情况，对两种观 点展开理性分析。教师给学生提出不同观点，让学生展开思 考争论，其思辨过程正是学生认知成长的过程，课堂辩论没 有输家。

语文教学环节不是一成不变的，教师要树立整合优化意 识，根据教学生成等因素调整教学环节，以提升课堂教学的 有效性。语文课堂教学讲究自然过渡，师生互动高效和谐， 课堂教学效果显著，这需要教师做出更多努力，特别是教学 环节切入点探究，不仅给教师课堂教学带来创新机会，对培 养学生创新能力也发挥着重要作用。