语言跟不上思维_阅读教学在学生语言运用中发展学生思维

阅读教学在学生语言运用中发展学生思维

一、语言运用中发展学生思维需反反复复读文 阅读教学，需让学生能够阅读感悟，但必须建立好比较 理想的感悟基础。学生感悟的基础是什么？是教师的反复引 领和点拨？不完全是！平时的阅读教学实践比较能够证明 的是，小学生的阅读感悟其基础应当是学生的读，是怎样的 读？就是反反复复地读。可能我们都会有这样的想法，小学 生的读已经是够意思的，读得不少了的。是读得不少还是读 得很少？不可轻易定论，说读得不少，那是学生无效读得多， 说学生读得少，那是学生有效读得少。对学生的读，著名特 级教师于永正先生是高手，也是楷模，我们需要向先生学习。

其实先生的方法并不神秘，看上去也不是什么妙招，只不过 是不放弃对每个学生的关注，只不过是倾心于对弱势群体学 生的关注。只要听过先生课的，只要看过先生上课之实况的， 都为先生所教学生阅读感悟功夫之深而拍案叫绝。先生所教 学生阅读感悟能力之深，并非先生所教学生智力是何等的聪 慧，而是来自于先生让学生反反复复读书的砍柴之功。人们 发现，先生的范读是那样的空中传情；
他紧紧盯住一个个看似很有问题的学生。学生就是在如此的朗读上生成智慧，在 集体的智慧上荡起自己思维的涟漪。如教学《鞋匠的儿子》， 学习先生让学生多读，多关心弱势群体学生的阅读，让每个 学生都去反反复复地 读书，学生则比较理想地发展起自己 的思维，深深感到林肯人格魅力的伟大，也深切认识到作为 一个人所必须具备着的品格。

二、语言运用中发展学生思维需实实在在悟文 小学语文教材篇目都是些比较短小精悍的篇目，虽然是 那样的短小，但也都是些文质兼美的作品。可以毫不夸张地 说，一篇篇短小精悍的篇目围成一个便于学生阅读感悟的姹 紫嫣红的园圃，一篇篇短小精悍的篇目也就成为一座积聚众 多资源的富矿，那样的美甲胜天。在语文教学中，我们所接 触的是一个个小学生他们是那样的天真稚嫩，感悟能力也不 是很强。作为语文教师我们必须让学生去阅读感悟，应当说 阅读就是硬道理。阅读教学的优劣最为起码的当是看学生自 己感悟到什么？又感悟出多少？能够感悟得比较深广，那则 应当承认阅读教学课堂是有效的，也是比较成功的。所以， 语文教学语言运用中的发展学生思维则必须让学生能够神 游于语言文字中，起到比较实在感悟文本的效果。在平时阅 读教学学生的交流活动中，我们能够有意识的看到的是学生 个性化阅读感悟，所交流的语言虽然许多有着不着边际之嫌， 但有一点是值得肯定的，学生所交流都是发自内心的，而且 显得十分的鲜活，没有什么装腔作势。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是诗圣平生少有的快诗，学生平时多 接触的是诗人关注同情广大劳苦大众的充满现实描叙的作 品，当学生读起这样的快诗，则感到比较突兀、新奇。学生 也大胆地发表着自己内心的看法，有的学生在交流中所交流 的甚至就是内心深处的看法。学生所说的还有的竟能让学生 乃至整个课堂变得啼笑皆非，但作为老师应当是感到无比之 欣慰的，因为从学生不着边际的交流中看到学生真实感悟的 希望，看到学生阅读文学作品时感到一千个读者就有一千个 哈姆雷特的阅读情形将为期不远。作为小学语文教学说得比 较白一点，就应当去追求这样的境界，也应当完全去求得这 样的境界。

三、语言运用中发展学生思维需真真切切表文 平时的阅读教学，我们多让学生进行个性化的阅读感悟， 也多让学生进行自主合作讨论的阅读感悟。从平时学生所交 流的情形看，应当还是能够获取理想意义上效果的。但我们 也发现不少学生总在追求表达上的语言优美和内容上的意 义深刻。应当说小学生这样去表达自己的见解本也无可非议， 但窃以为长此以往不去表达自己的真情实感，也不会真真切 切地表达，那将可能逐渐地形成不了自己阅读感悟的真实语 言，当然也就逐渐地形成不了自己真实的感悟。因为学生自 己感悟的不去表达出来，感悟的作用何在？所以，在平时， 让学生去个性化阅读，要求学生能够感悟出自己真实的情 感；
让学生去交流，要求学生能够真实表达自己真实的感悟。对作品中的人物是同情就表达出同情，是喜欢就表达出自己 的喜欢，是憎恶就表达出自己的憎恶，一切都必须使得所交 流的是真真切切的。譬如教学《海伦·凯勒》，这是一篇充 满着艰辛与爱的作品。教学时，利用一定的直观形象和具有 类比性的资源材料辅助学生去品味语言文字。应当说学生的 感悟还是比较成功的，尤其是对海伦·凯勒之艰辛的感悟， 她失聪失明，给人生将会带来沉重的打击，在生活方面也是 完全意义上带来不便。而就在老师和父母的关怀下，她不屈 不挠地奋斗，终而光辉一生。阅读感悟时则有学生这样叽咕 起来，既然已经是够不幸的了，为什么还要去那样的不懈追 求，给自己带来更多的不幸呢？还不如小时候将自己交予父 母，长大和年迈后将自己交予社会不就得啦。学生这样的感 悟似乎比较缺失理想的价值观和人生观，但那是学生比较实 质意义上的感悟和表达，更是学生思维的真实体现。

总而言之，阅读教学在学生语言运用中发展学生思维不 是可以轻而易举地得以实现的。需要我们去比较理想地形成 自己的智慧，需要我们去付出汗水和心血。没有自己的思考 和实践意义上的反思，是很难获取学生思维发展的诸多成功 的。

【参考文献】 [1]成向阳.送语文回自然 [J].语文教学通讯 2015.2D [2]孙红果.朝花即拾 [M].现代出版社2015.5 [3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社