【巧用点拨提高英语学习效果】

巧用点拨提高英语学习效果

一、万事开头点方向——导航点拨 学生在接触新的、复杂的语言内容时，对抽象的语言知 识难以理解，不易发现其中的规律。那么，教师可以适当点 拨，如设置“路标”，开辟“捷径”，为学生的思维提供“导 航”服务。学生有了思考的方向，便会更有针对性地去理解， 从而消化教材内容中的重点、难点，达到开门见山的效果。

比如在教学“There be”一课时，我先利用多媒体出示 几幅单的图片，并对学生提出这样的提示：1.这几张图片有 什么相同点？你可以用什么句型来表达？学生很自然得会 想到用There is a/an...接着，我在原来图的基础上，呈现 单复数对比图片，同时提示；
2.这几组图片有什么不同点？ 后来出现的图片，你又可以用什么句型来说？这时，学生是 能够想到应该用There are...句型来表达，大多数同学还记 得后面应该加...s/es。

案例中的这些提示如同思维旅途的方向标，为学生探索 新知提供了正确的方向，指引学生分段领悟新知的内涵，走过英语学习的每一段路，从而能最后形成系统化的语法认知 结构。所以，教师若在新课教学时给予适当的导航式点拨， 有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深， 理解得透，掌握得牢，达到英语学习的最佳效果。

二、柳暗花明现新知——设陷点拨 在英语学习的过程中，由于知识基础和思维体系的限制， 学生往往会走入思维的误区。如果教师把现成的答案和结论 硬塞给学生，“诱导”就变成了“牵拽”，“点拨”更变成 “包办代替”。其实，如果当学生的认知出现错误时，教师 反其道而行，采取将错就错的方法，设“陷”点拨，欲擒故 纵，会让学生达到拨云见日，豁然开朗的学习效果。

比如，在教学3A Unit7《Would you like a pie？》时， 在师生进行英语对话的过程中，设置邀请同学或老师到自己 家里做客的情景，这时，会有不少学生跳进老师事先预测的 “陷阱”中，将Would you like ...？念成What do you like 或是What would you like ...？这时，老师不说对错，将 错就错，针对学生不同的邀请用No， I don’t like ...和 I’d like ...进行回答。这时，学生自然就会发觉，原来 自己出现了失误。在老师再次教读Would you like...句型 时，会注意区分与句型What do you like和What would you like ...？的区别，并加倍努力地模仿新授句型，从而更好 地学习句型。

英语教学案例中，教师有意地让学生在课堂交流中暴露自己认知的失误，跳进教学“陷阱”中，而教师则通过这种 设“陷”点拨的方式，帮助学生更快地寻找思维的突破口， 排除疑难，解决困惑，掌握知识。所谓“吃一堑，长一智”， 学生在一“点”和一“拨”中掌握了开启智慧之门的钥匙， 独辟蹊径，在山穷水复中找到柳暗花明后的知识点，从而更 深刻和有效地发现英语知识，学习英语知识，实现了英语学 习的最佳效果。

三、此时无声胜有声——体态点拨 研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语 言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。因 此，针对英语知识的抽象性与小学生思维的形象性这一教学 矛盾，在小学英语课堂中，教师可以根据具体教学内容，从 不同学生的不同心理素质和知识水平出发，从面部表情、手 和脚的移动、人际间的距离、讲话的速度、音量等，对学生 进行体态点拨。

英语教学案例证明，体态点拨有助于启迪学生的思维， 增强记忆；
体态点拨比直观的语言更具启发性，能够将深奥 的知识浅显化，枯燥的知识趣味化，使学生紧张的情绪放松 化；
体态点拨既达到了指正的目的，又不令学生反感，并从 中收到意想不到的效果。

英语教学中的点拨方法多种多样，为学生们真正成为课 堂的主人起到了功不可没的效果。而随着现代化教学的不断 发展与完善，英语课堂教学点拨的方式将会不断地得到创新和充实，种类也必将日趋丰富。作为英语教师，要正确把握 教学内容，找准学生思维的障碍点，把握契机，更多、更巧 妙地运用丰富的课堂点拨方法，这样才能诱导学生的学习活 动，从而使英语课堂教学演绎更多的精彩，实现英语学习最 佳效果。

WWw.dYLw.NEt