浅谈多媒体教学的弊端【浅谈新课程下多媒体与高中数学教学的整合】

浅谈新课程下多媒体与高中数学教学的整合

简而言之，多媒体与课 程整合，不是简单地把多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示 工具，而是要实现多媒体与数学教学的""融合""。它要求突 出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信 息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。下面结合本 人的教学实践谈谈多媒体与数学教学整合的几点体会：
一、整合的方法 1.注意选择性 多媒体教学，固然有其不可估量的优越性，但也并非所 有的教学内容都适合多媒体。在教学中选用多媒体教学必须 针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师， 应该对适合多媒体的内容加以精选。就高中数学教材来说， 代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式 问题，复数运算的几何意义；
立体几何中异面直线间的距离， 二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋 转体的截面问题；
解析几何中两直线的位置关系，直线与圆 锥曲线，圆 锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体 的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体的素材。

2.注意辅助性 有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用， 从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒 体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切 都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵 循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板 搬家”，利用多媒体教学还应注意不能整堂课充满影视画面， 应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。

因此，多媒体教学应强调注意其辅助性，不管计算机发展到 什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数 学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单 靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分 析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴 露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用， 以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推 理能力的同步发展。3.注意必要性 多媒体教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示 逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识， 具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体教学时，最好 不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要 注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的， 学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现 场演示条件不足的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使 学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推 导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录 成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一 难点顺利化解。

二、在多媒体与高中数学教学整合实施过程中应注意 的问题 多媒体与高中数学教学的整合，使教学超越了空间的限 制，丰富、生动地呈现知识的内容，创设了师生互动、生生 互动地交流方式，起到适时反馈、评价教学的效果，从根本 上培养了学生的参与意识和合作精神，因而受到大家的欢迎， 但在实施的过程中应注意以下问题：
1.媒体教学不能完全割舍教师的板书 板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领 地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示 课题时，教师要板书课题；
在引入概念时，要板书定义；
在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；
在分析解题思路 时，要板书主要的思考路径；
在证题或解题时，要板书证明 或解题的过程；
在复习与总结时，要板书知识的结构及其内 在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的 可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数 学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不 宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的 产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能 使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上 就不能正确地画出函数图像。

2.多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花 在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课 件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于 教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不 该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技 巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒， 一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

3．多媒体教学不能由“人灌”变成了“机灌” 多媒体的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法 解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践 中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈 旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”， 不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养