小学语文典型课例研究_小学语文六模块建构式课堂的课例研究

小学语文六模块建构式课堂的课例研究

课例研究：以学生学习和发展中出现的问题为研究对象， 以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观 课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促 进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。

‘六模块’建构式课堂的课例研究：是指以‘六模块’ 建构式课堂的课例为研究对象，研究课堂教学中具体教师怎 么教，学生怎么学，师生互动以及教学效果怎么样等问题， 以期通过研究来提升教师的教学水平，促进学生素质全面发 展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外:课例研究最早起源于日本明治时期的授业研究， 当时被绝大多数日本小学校采用。到了 1999年，美国学者 斯蒂格勒和黑波特在对比了日本、美国和德国的课堂教学录 像之后，出版了二人的著作《教学的差距：为改进课堂教学来自世界教师的精彩观点》，其中有一章专门论述“课例研 究”。至此，课例研究才引起人们的普遍兴趣。截止到2004 年，美国至少有32个州、125个学区和335所学校参与课例研 究，形成了150多个课例研究团队，至少有2300名教师参与 其中。当然，他们研究的课例不是“‘六模块’建构式课堂” 的课例，但是了解日、美等先进教育国家的课例研究情况， 势必有利于我们改进校本教研，有利于本课题扎实的开展研 究。

在国内：课例研究最早是首推上海教科院的顾冷沅教授， 他从上海优秀教师成长个案中系统归纳课例研究的基本模 式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。近几年来，由于 课例研究是一种行之有效的行动研究方式，所以越来越多的 专家、学者、一线的老师投入到课例研究中。与此同时出于 对高效课堂的探索和追求，不少地区创立了行之有效的教学 模式。影响较大的有江苏洋思中学的“先学，后教，当堂训 练”的三段式教学模式，，还有“三段六环节”、“六环节 ·合作导学”模式等。我市教研室正是在学习和借鉴各地经 验的基础上，在2009年8月提出并向全市推广“三案·六环 节”教学模式，经过了一年的学习、实践和研讨，很多老师 由开始的排斥和怀疑，走向接纳；
2010年9月市教研室在总 结经验的基础上，将“三案·六环节”教学模式完善和升华 为 “‘六模块’建构式课堂”，综合连云港市的研究形式 来看，还属研究的初级阶段，但这方面的研究进行的如火如荼，特别是对案例的研究已开始深入实践研究，寻找建构六 模块课堂的最佳方式。

研究的价值：现代教育对新型的课堂建构形式越来越来 青睐，市教研室对六模块建构式课堂建立了专项课题研究， 将会有更多的一线教师关注六模块建构课堂的案例研究，不 断的揣摩六模块建构式课堂的教学模式，加强对对这类课堂 教学的分析反思，让学生有一个宽松、和谐的课堂氛围中自 主学习，从而使教师有一个更好的教学模式，同时学生的自 身能力得到全面发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的目标：
通过对六模块建构式课堂实践案例的调查，了解六模块 建构式课堂案例的现状;通过对六模块建构式课堂的案例的 研究，更加完善六模块建构式课堂的教学精髓;
通过对六模 块建构式课堂的案例的研究，掌握六模块课堂案例教学策 略;
研究的内容：
1.六模块建构式课堂课例的现状调查。

2. 六模块建构式课堂课例存在的具体问题。3. 六模块建构式 课堂具体实施的方法策略 。

研究的重点：
1. 六模块建构式课堂课例存在的具体问 题。2.制定六模块建构式课堂具体的评价细则。

（四）研究的思路、过程与方法 1.研究的思路：通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构 式课堂”存在的问题，并分析案例，在此基础上提出“‘六 提出六模块建构式课堂评价细则，制定具体课堂实施的策略， 最后总结研究的成果。

2.研究的过程：
(1)2011年9月为准备阶段 宣传发动，组成课题组，制定研究计划等。

（2）2011年10月—2012年8月为实施阶段 第一轮（2011年10月—12月），主要工作：课题组统一 认识；
积累资料；
写出可行性研究报告。

第二轮（2011年1月—2011年4月），主要工作：完善方 案措施；
继续开展研究；
并写出第二期研究报告，接受中期 检查。

第三轮（2012年5月—2012年9月），主要工作：继续开 展研究，接受专家中期论证；
做好论证书。

（3）2012年9月，结题验收，主要工作：接受专家组 审查鉴定；
写出高质量的结题报告，然后根据成果奖励优秀 参研人员。

3.研究的方法：
(1)文献研究法：通过理论书籍、相关文件、网络等收 集、整理有关资料，了解六模块建构式课堂的有关理论问题， 为研究和进行探索提供理论依据，以提高学生案例研究的深 度。(2)调查研究法：通过六模块建构式课堂教学案例调查 研究，在发现和研究存在问题的基础上，探讨解决这些问题 的方法，从而制订有效的提高学生自身能力，让学生知识、 情感与能力共同发展。

(3)行动研究法：通过对六模块建构式课堂教学不断的 研究与实践，边实践边研究，并结合相应的课堂教学具体总 结反思，更新课堂教学的最新理念，优化课堂教学操作策略。

（4）案例研究法：对典型课例或具体的课例通过研讨 的方式，结合大家的思想，共同研究改进课堂教学展开研讨 方法和反思最新的教学思想。

（五）主要观点与可能的创新之处 主要观点：
1．“‘六模块’建构式课堂”的研究还属初级探索阶 段，因此课堂操作中存在许多问题，试想通过本课题的研究， 找出改善课堂教学模式更新的最佳策略，让我们的小学语文 课堂彰显民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

2.通过“‘六模块’建构式课堂”课例的研究，打造连 云港小学语文教学独特的教学模式，让我们的语文课堂教学 更加高效，教师能够更加灵活自如运用课堂，学生能够在民 主、自由、宽松的课堂氛围中学习语文知识。

3.对“‘六模块’建构式课堂”课例研究，不断总结反 思，制定出与语文课堂相对应的具体的教学评价细则，对教 师在课堂中如何运用六模块进行语文教学，学生在课堂中进行自主的合作学习，具有明确的的指引作用。

可能的创新之处：
1.从研究领域的角度看，本课题实现跨校际研究，小 学与高校合作，让小学课堂教学模式的案例研究拥有一定的 理论支撑，研究成果可能更有实用价值。

2.从研究的过程来看，通过课堂教学的调查报告、到制 定具体的课堂教学评价细则，最后完善具体的教学理念，这 都是具有创新的研究过程。

3.从研究的视角来看，能抓住课例进行研究，也抓住课 堂教学最关键实在的命门，研究最怕是理论有余，但实践不 足，做这样的一个课题就是实实在具体操作的研究，一线教 师对于自己的教学也有一个反思记录的过程，这也是创新研 究。

(六）完成研究任务的可行性分析 1.课题研究的基础条件 课题主持人都多个课题的研究的经验，从事语文教学十 多年。本课题组核心成员杨善喜校长有近30年教学经验，有 多个省市课题研究的经验，对语文课堂教学造诣颇深，足以 掌控课题的指导思想研究工作，其他成员也都有一个或一个 以上的省市级课题或立项或结题，研究成果丰富。本课题还 将得到新浦区教研室小学语文教研员王萍老师、新浦区教科 室主任许景明老师的指导，这更为我们完成本课题的研究增 添了信心。2.课题研究的前期准备 围绕本课题课题组将搜集有关六模块建构式课堂的相 关材料：如市教研室下发的《六模块建构式课堂指要》、《课 程实施发展年活动实施方案》等，同时将调研大村小学（实 验小学）、新华小学(完小)、当路小学（教学点）各个学校 的六模块建构式课堂教学的得与失，改进课堂教学的模式与 理念，寻找六模块建构式课堂教学最佳策略。

3.课题研究的保障体系 连云港市大村中心小学，是省实验小学，是教科研先进 单位，是省文明单位，省“模范小学”，学校领导坚持“科 研兴校”，鼓励教师在教学实践中进行课题研究，学校科研 气氛浓厚，课题组得到校领导的高度重视与重点支持，准备 先期工作准备投入3000元经费，后续资金5000元将陆续到位， 研究时间为一整年,时间很充足，这都为本课题研究提供了 必要的支持。