高职教学管理中的汉语言文学教学|汉语言文学教学

高职教学管理中的汉语言文学教学

摘 要：
一、 我国高职教育中汉语言文学教学现状 高职教育跟普通高等教育有所不同，高职教育培养的 是应用技术型人才，它主要向学生传授应用性技能知识，为 学生找职业提供一个学习平台，高职学生更多地关注对找工 作更有益的东西, 在高职教育中，汉语言文学与理工科学科 相比，实用型没有那么强。并且，汉语言文学教学，相对来 说，学生的积极性不高。实际上，汉语言文学不仅是我国文 明的一种传承，还可以提高学生的综合素质。

二、高职学生汉语言文学教学的意义 1. 提高学生的思想境界 欣赏优秀的文学作品,将润物细无声般地激发学生的 思想情感。读文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”， 激荡着热血青年的爱国之心;
读范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”让人感受到一个政治家的博大胸襟;读陶 渊明的“不为五斗米折腰”，使人明白做一个知识分子应该有骨气，有独立的人格。读李白“天生我才必有用，千金散 去还复来”让人意识到做人应该有自信，有理想。这些朗朗 上口的名句, 既给人以美感,也给人以教诲, 可以升华学生 的思想境界。

2. 提高学生的审美观 阅读欣赏文学作品，可以受到美的熏陶、感染，得到 美的享受。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目标是接受 美感的经验，得到人生的受用。”在高职院校开设汉语言文 学课程为学生打开一扇美的窗户，让他们领略文学百花园的 姹紫嫣红。使学生聆听到美的声音，体会到充满激情、意蕴 深刻、清词丽句、声情并茂的美。学生在不知不觉之间提高 了文学的审美观,能把握美好的事物、鞭挞丑恶的事物, 能 区别美、丑、善、恶。对成长中的大学生而言, 这无疑是一 笔不可多得的财富, 所以, 增强文学欣赏的能力, 对大学生 提高审美观念大有助益。

3.提高学生的表达能力 腹有诗书气自华，文学欣赏水平提升了，就会有一定 的知识积累, 在高职开设一些汉语言文学课程，无论对学生 的文字理解能力、口头表达能力、文字表达能力都会有所提 高, 对那些有笔不会写，有口说不清的学生来说, 多欣赏好 的文学作品，多参加一些应用文写作、读者赏析、谈判技巧 的汉语言文学类的课程,能力就可以得到一定的改善, 至少 可以把文章写清楚、把话说明白, 而这恰恰是当前信息社会对大学生最基本的要求 三、高职教育中汉语言文学教学的问题所在 1、观念问题 大多数高等职业学校将“以就业为导向”作为办学 宗旨，宗旨是对的，但问题是许多高职学校将专业技能放在 压倒性地位，强调培养学生技术应用能力，而过分弱化汉语 言文学类课程。

许多高等职业学校中实际情形是在校学生 接受文学教育十分缺乏，一些高等职业学校根本就没有开设 文学教育课程。

2、教材及考试问题 汉语言文学课程的教材，相对而言，内容的比较固定 死板，不太能和社会热点相联系吗，不太能第一时间吸引高 职学生的眼球，兴趣是学习的前提，学生如果不敢兴趣，教 师强行灌输给学生，学生多数不能接受。在考试的时候，客 观题设置过多，让学生主观发挥的题目很少，忽视学生个性 和能力的培养。

3、教学问题 有些教师教学手段匮乏，不能有效激发学生的课堂带 入感和互动性，学生的积极性调动不起来，无法让学生在课 堂中体会到有益的知识。高职学生本身普遍汉语言文学素养 不高，阅读量少，写作能力不高，如果教师上课再缺乏趣味 性和教学方法，教学效果就会大打折扣。

四、如何解决高职汉语言教学中存在的问题1、学校领导要重视 在高职学校，尤其是理工科院校的高职学生, 文学修 养欠缺是普遍的现象, 更多的学生认为只要掌握了专业知识, 就拥有一切, 这种想法, 严重制约了学生的全面发展。作为 学校领导, 应高度认识学生全面发展的重要性, 无论是对文 学课程建设, 还是教学环节设计, 都应该严格规范,认真落 实, 不要把文学欣赏水平的提高, 当作是一种可有可无的点 缀。

2、重在实用 加强教材改革，优化教学内容，加强学生文学专业技 能的培养。在课程设计上可开设一些读者赏析、四大名著赏 析、应用文写作、简历设计、文字编排、写作实践等实用性 强的汉语言文学类精品课程。在教学中，加强课程的实际应 用性，调高学生的实践应用能力。对高职学生来说，就业是 学生学习的根本目标。所以，教师的授课一定要讲求实用性， 这样才不会与社会脱节。教师在备课的时候，认真积极准备， 把握与课程相关的最新知识，以此来设计教学内容，优化课 程结构，按照学科发展的当下最新高度来考虑课程基础，设 计课程内容体系；
整合各们课程的内容，多编写活页讲义。

可以发挥集体任课教师的力量，运用头脑风暴法，集体备课， 互相提高，将教学内容与培养学生的语言能力有机融合，使 学生在有效的课堂时间里，大力提高学习效率和提升语言能 力，成为有丰富汉语言文学知识的应用型技术人才。3、用提问来导入课程的讲解 师者，传道授业解惑也。任课教师在讲课前，可以先 提出一些学生感兴趣或是与所学知识相关的问题，先让学生 讨论，再通过这些问题的讲解，把知识自然传授给学生，让 学生在解决问题过程中更直观地感受知识。课程的提问导入 按提问——解惑——授业——传道四个步骤来进行，教师通 过这些步骤将知识一点点的渗透下去，让学生吸收。而在该 课程快结束之际，教师还可以让学生提出几个不理解或困惑 的问题，学生提出后，教师可以对一些比较普遍的问题进行 说明解答，余下的问题让学生自己思考，等到课后给以解答。

以问题来导入课程的形式能较好地吸引学生，引起到课学生 的关注，而随着提出问题-分析问题-解决问题这三个过程的 步步推进，也能培养学生的逻辑思维，提高他们解决问题的 能力，并且可以为以后开展研讨式教学奠定一个基础。

4、用具体的案例来进行教学。

案例教学法是对案例进行分析的教学方法，在教学中 发挥着日益重要的作用。它可以使一些知识更加生动化、具 体化，让教学更具有针对性。当前多媒体技术发展迅猛，我 们可以利用这些技术，把教学内容和当前社会热点问题联系 起来，使得教学与时俱进，这样，有助于提高教学质量和教 学效果。同时，通过整个教学过程，我们要注意以下几点：
第一，准备具有针对性的案例资料，要精炼且能够结合教材 内容；
第二，教师要善于去开拓学生思维，善于引导学生，学生也要积极参与讨论，敢于和教师进行对话；
第三，案例 的选择要可以和实际的教育目的相结合，提升学生的语言能 力。

5、改革考试考核方法。

使用开卷的考核形式，增加主观题的体型，把客观题 和主观题两者比重增加设置到3：7。也就是说客观题和主观 题分别占30%和70%。汉语言文学课程期末考试取消一卷定成 绩的方式，使用平时成绩与期末成绩两者相联系的考核方式。

综上所述，逐步提升文学欣赏水平和文学应用水平, 对在校高职生而言,既是自我成长、自身发展的需要，又是 当今社会对大学生综合素质的基本要求;作为当代高职生, 应该在学好专业技术知识的同时, 学习基本的文学知识,提 升自我文学应用能力, 有好的文学应用能力, 有一定的文学 欣赏水平, 对一个高职学生来说, 应该是一辈子受益的事。

而在高职教育中的汉语言文学教育中，任课教师应该把握实 用原则，提升教学质量，锻炼与提高学生的实际文学应用能 力，使学生在就业时更有把握抓住机会，得到用人单位的认 可与重用。

参考文献：
[1]沈勤.面向高技术发展的技术教育课程改革[M].现 代职教课程论研究，中国科学技术出版社,1995. [2]黄克孝,严雪怡,沈勤.“关于职业和技术教育课程体 系改革若干问题的研究课题总报告[M].职教课程改革研究，科学普及出版社,1997.