【赏识教育在高职英语口语教学中的应用研究】 高职英语口语

赏识教育在高职英语口语教学中的应用研究

一、赏识教育在高职英语口语教学中的作用 1. 增加大学生的自信心 赏识教育方法下的高职英语口语教学，将每一个学生与 教师都放在了平等的位置上。只有建立平等的师生关系，学 生才会有责任感，在英语口语的学习中才会更有信心，思维 能力才会被激活。这样，在课堂学习的过程中，学生会勇敢 地提出疑难问题。成功的教学主要是依赖于比较和谐的课堂 教学氛围，在这种教学氛围下，学生就会更加依赖教师。尤 其是在高职口语的教学中，学生只有在感兴趣的情况下才会 进行口语训练，这也是他们学好英语口语的关键。

2. 挖掘大学生的潜能 每一个学生都有着一定的潜能，高职学生在普高和职高 就学的过程中，重视的是笔头的应付能力，这样口语训练就 会变得越来越少，导致口语和笔头无法达成一致。同时，学 生的英语口语在表述过程中极为生疏，会对学生造成一定的 心理障碍。而在赏识教育的鼓励和引导下，学生就会突破这 种心理障碍，不断进行口语的训练，充分发挥自身的语言天分，从而使口语的学习能力大大提升。

二、赏识教育在高职英语口语教学中的应用 1. 以教师的人格魅力影响并且感化学生 情感是师生沟通的纽带。因此，教师在口语教学中要学 会启发学生，用自身的真情去感染学生，感化学生。教育心 理学中指出：后进生也有着自尊心和进取心，教师必须要在 他们的身上找到闪光点，这是赏识教育的关键。在高职英语 口语教学过程中，教师要不断地提高自身的素养，以身作则， 为学生作出标准的示范。同时，教师本着鼓励学生和尊重学 生的理念进行教学，创建良好的课堂学习氛围，对学生口语 的学习是极为有利的。

2. 英语口语课堂教学要分层教学 高职学生存在着个体差异，教师需要在方法和速度上兼 顾各个层次的学生，使每一个学生学习的过程都能够得到优 化。每个班级的学生的口语能力都有着显著的差异，教师必 须要尊重这种差异，充分挖掘学生的潜能。在教学的过程中， 教师要经常对学生说“Wonderful”“Good”“Excellent” 等鼓励性的话语。如果学生发言不正确，教师应该说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”， 不能够直接说“No”。尤其是基础较差的学生，教师在设计 目标的时候，可以将其分为三类：成绩好的学生要求他们自 己编新的对话，进行即兴表演；
中等学生要求他们掌握基本 的句型；
成绩较差的学生要求他们会朗诵。在这样的情况下，学生们都会有信心来未完成自己的目标，积极学习，从而达 到赏识教育的目的。

3. 赏识教育要把握好度 学生会期盼在教师那里得到赞美，这样他们就会获得满 足感，觉得自己是被教师赏识的学生。但是这种赏识需要有 一定的度，也就是说教师的赏识必须要有着一定的艺术性。

因此，在学生英语口语得到了进步的情况下，教师要毫不犹 豫地将自己的赏识表现出来，对学生多使用鼓励性的语言， 这样会起到意想不到的效果。在英语口语教学过程中，教师 必须要适人、适地、适时地进行赏识教育。如果是学优生， 教师在表扬的过程中，要提醒学生不断地探索口语，提升自 己的口语水平。如果是中等生，教师在表扬的时候，要鼓励 这些学生不断向尖子生靠拢。如果是口语较差的学生，就要 鼓励他，并多使用肯定性的语言，使学生可以感受到教师的 关爱，这有助于他们提升自己的自信。但是在鼓励的过程中， 教师不能使学生感觉到有差异，否则会消除学生学习的积极 性。

三、结束语 总之，影响大学生英语口语表达能力的因素是多方面的。

首先，对学生来说，英语的习得是在以汉语为母语的环境中 进行的，所以学生缺乏操练口语的外部语言环境。其次，英 语水平不高、知识面狭窄，这一因素直接影响到学生交流的 内容及表达的准确。再次，也是最重要的一点，就是学生的心理抑制（害羞、怕出错、表达困难）使他们有些厌恶英语， 缺乏学习英语的主观能动性。由此可见，在高职英语口语教 学中，教师要多运用赏识教育，鼓励学生，提升学生的口语 素养，提高学生的自信心，使他们在语言的整体能力上得到 提升。赏识教育可以让大学生的心智变得越来越健康，使他 们在口语水平得到提升的同时也会获得更多的快乐。

参考文献：
[1]陈京丽,葛媛娣,王颖,等.赏识教育融入高职英语教 学的研究与探索[J].北京工业职业技术学院学 报,2012(02).