蒙台梭利语言 吸收的心理浅析蒙台梭利与儿童口头语言机制

吸收的心理浅析蒙台梭利与儿童口头语言机制

摘 要：
吸收的心理；
蒙台梭利；
口头语言机制；
爆发性 玛丽亚.蒙台梭利博士（1870—1952）是意大利一位著 名的儿童教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建 立在儿童学习动机、创造性能力和儿童内在潜力的培养上。

蒙台梭利一生都在为宣传和实践自己的教育主张而努力工 作，主要著作有：《蒙台梭利方法》、《儿童的秘密》、《教 育人类学》、《儿童的发现》、《蒙台梭利的幼儿教育》等。

1907年，她在罗马一个贫民区里创办了一所儿童之家，把她 的教育方法应用于智力正常的儿童，也就是蒙台梭利学校， 形成了独特的蒙氏教育体系，为世界幼儿教育的发展做出了 杰出贡献。

在中国古代，书面语言在两汉之后就基本定型，口头语 言却不停发生变化，一直没有受到人们的重视，而蒙台梭利 重视儿童口语的发展，以人类学的研究方法为指导，尊重孩 子，在教育的过程中多采用游戏的方式，她认为：“孩子用语言作为他们的指南来学习许多的知识，像生物、地理、天 文等等，而这些知识也就像种子播种在肥沃的土地里。在孩 子的脑子里种子很自然地生长，因为这种子自然地生长，使 孩子增加了对世界的知识。”她的这些思想是有创见的，对 我国幼儿口头语言机制的研究有着很大的借鉴意义。

一、 儿童口头语言机制的基本观念 （一）语言机制 蒙台梭利认为语言是人们用来表达自己的思想和相互 来往的工具，语言具有生理的机能，她认为，“大脑发展的 机能一是听觉的，管接受语言；
另一个是运动的，管言语的 产生。”孩子对于不理解的各种嘈杂声音没有反应，是因为 脑的生理机制只对口语有反应，在以后的时候产生了运动技 能，才会对这些声音加以接受。言语是人类自然的功能，也 是自发的，它是按照固定的规律去发展并在一定的时期会达 到一定的水平。无论语言是简单还是复杂，儿童对学习自己 的母语都会抱有极大的热情并且不会产生厌烦，儿童声音发 生机制会将自己的母语看成是一个独立的整体。语言的发展 表现为两个阶段，一个是完整的口齿发音，包括听觉、中央 神经系统和运动传导神经，也就是口语语言；
另一个则是表 达复杂想法所需要的语言文法和文句结构，也就是逻辑心智 的语言。

（二）口头语言机制 口语语言是孩子开始发出一个字音来表示一个意思，比如当他看见母亲并认出她的时候会说：“mama”；
看见小狗 时，说：“tete”；
看到可以吃的食物时会说：“pappa” 等等。儿童的口语发展要经过两个阶段，一是低级阶段，这 是感觉通路和运动通路连接起来的时期；
一是高级阶段，这 时言语的生理机制已经完善，语言成为表达思想的高级心理 活动。儿童口语萌芽阶段主要指婴儿出生13—16个月，1岁 之后，随着婴儿模仿成人语言的增加，婴儿开始能不用模仿 成人而自己说出一些有真正语言意义的字、词，这标志着婴 儿口语能力的真正产生。这一时期无意的发音明显减少，能 说出大量不同音的连续音节。一岁半的时候，儿童开始了解 到自己生活在一个物质世界，他能够注意到具体的名词。两 岁是儿童口头语言发展的第一次爆炸时期，这以后开始走向 口语机制的高级阶段。蒙台梭利认为高级阶段的语言并不是 出自言语的生理机制，而是由于使用语言的智力有所发展。

口语由于生理机制的练习开始，环境、文化教育、心理又促 进口语的发展，高级阶段的语言可以表达人们的智慧。

二、儿童口头语言的心理基础——吸收的心理 儿童吸收知识直接进入其心理，为了生存学会母语，这 是一种心理化学在儿童内部起到的作用。成人具有接受印象 并储存的能力，但是我们会将印象与心理保持一种分离的状 态，就像花瓶与容器中的水一样，而儿童会将得到的印象进 行转化，进入并形成自己的心理。儿童创造了自己的“心理 肌肉”，用于周围世界所发现的事物。我们将这种心理类型称之为“吸收的心理”。

我们很难想象儿童的这种吸收性心理，如果成人可以在 玩耍又蹦又跳中同时学会一种新的复杂语言该是多么美妙 的事情啊！儿童所做的各种运动是固定性的，当他开始运动 的时候，其吸收的心理就开始吸收周围的环境了。当观察一 个3岁的孩子时，你会看到他总在玩弄着什么东西，这个时 候他正在通过活动完成其无意识心理先前吸收的东西，同时 形成自己的意识。在学习母语方面，这种吸收性心理显得尤 为突出，每个孩子到了四岁都能说自己本民族的语言，什么 时候开始掌握有意义的词和语言是有个别差异的，但是婴儿 学习语音的典型能力是普遍具有的。成人不具有这种能力。

“这种奇妙的能力是从内部的冲动得来的，具有一种特殊的 敏感性。”儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一 发现给教育界带来了深刻的革命，我们需要赋予儿童一种创 造力，不再视他们为弱小的群体，用爱去保护他们的这种能 力。在吸收性心理的作用下，儿童口语在无意识中发展起来， 一旦形成也就固定下来了。吸收复杂的语言和简单的语言对 于孩子来说难度都是相同的，儿童的发音机制都会视它为一 个整体。

三、儿童口头语言的特点 （一）儿童的口头语言有如自发的创造 人类不是天生就有语言，而是具有创造语言的机制，儿 童语言的自然发展有如自发的创造。无论语言是简单还是复杂，世界各地所有儿童达到的语言水平都是等同的。儿童要 建立准确并且口齿清晰的语言发生在2—5岁之间，也就是有 知觉的时期，听觉有能力刺激产生复杂而准确的发音动作， 如同遗传在睡梦中被唤醒。每个人的母语发音在孩子时期就 已定型，后来即使再努力也无法吸取语言所有抑扬顿挫的特 性，孩子在7岁之前可以学习许多不同的语言，但是成人如 果想学一门外语，一定会带有外国语言不准确的腔调。婴儿 在四个多月的时候，觉察到神秘的语言是来自于人的口，是 由人的唇产生出来的，他便开始了自己敏锐而机智的语言探 索过程。经过两个多月的细心观察，他在某一天会突然说出 “da—da—da”或“ma—ma—ma”清晰的音节，到十个多月 的时候，他会有意识地发音，到一岁时，孩子不仅理解了语 言，并且在之前的基础上开始不断创造语言，到了一岁半， 他可以在所学的词语中挑出名词，特别是具体的名词，比如 他想用一个词表示一个短语，会说“包”，意思是“我要面 包”。

（二）儿童口头语言具有爆发性 蒙台梭利通过对初生婴儿的观察，发现他们常常是心里 明白但是说不出来，他们有时候要经过相当长的时间才会说 几个字，他们口头语言的发展不是逐字逐句的缓慢进行，而 是存在心理学家所说的爆炸性现象，并且是自发形成的，这 种情况发生在儿童两岁半以前。即便是接近哑了的儿童，他 也能在三个月内轻松学会名词、动词等变化形式。在儿童两岁之后，表达的能力依然具有爆发性，他们开始掌握复杂的 句子和文法，不断地喋喋不休地说话。2岁半是一个孩子心 理的分界线，2岁半以后儿童的语言开始稳定地发展，而不 是爆炸性地发展，这个时期如果孩子生活在一个有文化的环 境里，环境就会丰富他的词汇，而生活在一个方言区或者有 局限的地区，儿童的语言发展就会受到影响。所以，孩子2 岁半之前口头语言的发展是以爆炸式的形式出现，对环境有 较少的要求，“内部冲动”的“突然爆发”占据口头语言的 核心地位。

四、儿童口头语言中父母的角色 （一）为儿童创造学习语言的环境 学习语言虽然是儿童自己的成就，但是如果在孩子生活 的环境中只能听到很少的方言，那么他所说的也就局限在这 些方言之中了。“如果儿童生活在一个文化氛围浓厚的环境 里，他的词汇就会十分丰富。”创造这样一个充满丰富感知 的环境，婴儿多听、多看、多接触各种各样的事物，他才能 将口语与其对应的事物联系起来，父母必须为儿童创设一个 学习语言的良好环境，良好的行为环境是口头语言发展的基 础。

（二）适当给孩子语言模仿的机会 婴儿在口头语言的获得方面有两种模式：一种是完全的 模仿，就是婴儿将自己听到的话完全模仿下来；
另一种是选 择性的模仿，婴儿在模仿大人说话时，可以在新的情境中表述出新的内容，比如听到大人说：“这是苹果，不是梨。” 这句话时，婴儿会模仿说：“这是铅笔，不是钢笔。”不同 年龄段的婴儿模仿的口头语言有其自身的规律，而且许多模 仿行为都是潜意识下进行的，在这一过程中，父母不要强迫 孩子模仿他们不能够理解的句子或词语，经常与孩子进行交 谈，让模仿在婴儿口语发展中产生越来越重要的作用，给孩 子机会去模仿成为父母追求的目标。

（三）矫正能使婴儿口语得到顺利发展 在孩子2岁半以前，他们的认知能力非常有限，不能去 理解很多事物，所以婴儿在语言中的错误非常多。研究表明， 3岁左右的婴儿语言错误率在35%左右，4岁以后降为15%左右。

如果这些读音错误没有得到及时的纠正，婴儿自己又处于语 言学习的初级阶段，他们是无法发现并纠正读音问题的，这 对于日后语言学习和交流都会产生不良的影响。在这一时期， 父母帮助孩子矫正读音显得尤为重要——成为大人义不容 辞的责任。

儿童学习口头语言通过吸收性的心理，始于无意识，同 时在无意识中发展并且定型，最后才公开表现出来。掌握这 一时期儿童口语发展的特点，适当地进行语言的听觉刺激训 练，比如蒙台梭利课程中关于口语的安静练习和发音课程练 习，发展孩子口语的自然机制和创造力，这为日后书面语言 （听写和阅读）都打下了坚实的基础。大人要充分理解儿童 是口头语言的创设者，给予他们必要的帮助，才不会使孩子在语言学习中盲目前进。

参考文献：
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