一、找准文章中心句设计主问题 找准文章中心句、设计主问题主要就是从提纲挈领的角 度出发，并结合构思进行设计。例如，胡适先生的作品《我 的母亲》一文，我从第四段开始分析并品读课文内容，以“我 的恩师就是我的慈母”为中心句来诠释母亲的形象，并感受 其中所蕴含的情感。学生以这个中心句为思考主线，重点去 思考从母亲的事迹中“我”学到了哪些东西。如文中第五段 描写母亲每天会督促我起床并反省前一天的事，可以得出母 亲教导我要时时反省自身，并能以高标准严格要求自己；
第 九至第十一自然段，母亲因为受两个嫂子的气，等到实在忍 无可忍时，也只是悄悄地哭一场，借此可以得出母亲要教导 我带人和善宽厚的初衷。通过这种有目的的分析，加深了学 生对母亲形象的理解，对文中蕴藏着的丰富深厚的情感，学 生的感悟也就水到渠成了。
二、扣住教学的重点、难点设计主问题 明确课文的重点难点是教师在讲解一篇课文时的主要 目标之一，作为一篇课文的重心，应将其作为教学的主体任 务。因此，紧扣教学重难点设计主问题，才能切中要害，把握教材主旨。倘若巨细不捐，就如同隔靴搔痒，抓不住要点 导致喧宾夺主了，抓重点提问题很重要的一个原因就是可以 减少问题的盲目性和随意性。例如，《邓稼先》是一篇表现 邓稼先为祖国核武器事业做出杰出贡献与无畏牺牲的传记 性的文章，以六个小标题引导全文，条理分明，脉络清晰， 且每一个小标题都对应着概括本部分的内容。因此，我首先 带领学生们用心朗读了两遍课文，然后对邓稼先这个人物做 出了相应的评价，接着我依据重点设计了一个主问题：“请 找出文中让你感动的部分，并分享让你感动的理由，可以是 一个事例，也可以用一句话甚至是一个词。”通过这个主问 题的设计，学生由对课文内容的感性认识深入到理性理解， 对课文人物精神的学习和感受，以及对写作上的理解、语言 的鉴赏，都在这个过程中得到了提升。
三、从文章情感的角度出发设计主问题 主问题的设计可以说是多种多样，例如，课文《变色龙》 的写作背景，我不是以课前资料的形式出示给学生，而是将 其设计成了一个主问题：“这是一个什么样的社会，从哪里 可以看出？”通过这个引导，学生主动观察文中的细节描写， 如四次谈及法律等，这样极大地体现了学生学习的主体性， 也提高了教学效率。
总之，主问题设计要引导课堂进程，简化教学流程，使 教学内容既单纯又丰富，既明晰又细腻，进而达到高效的教 学目的。
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