【案例式立体教学法对泌尿外科学的价值】 tblt教学法案例

案例式立体教学法对泌尿外科学的价值

【关键词】案例式立体教学法；
泌尿外科；
教学 案例式立体教学法指将案例教学与立体教学相结合，形 成一种科学性的教学模式[1]。其充分利用人工智能技术、 网络技术以及多媒体技术，设计出丰富多彩的教案和课件， 为学生展现立体化的临床资料和病例[2]。为进一步探究案 例式立体教学法的效果，在本研究中对安徽省蚌埠医学院临 床医学系临床医学专业学生进行教学，并对比传统教学方法， 具体报道如下。

1资料与方法 1.1一般资料 选取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠医学院临床医 学系临床医学专业学生98名，随机分为对照组和观察组，各49名。对照组男26名，女23名；
年龄21~26岁，平均年龄为 （24.5±1.1）岁；
观察组男28名，女21名；
年龄22~27岁， 平均年龄为（24.9±1.8）岁。两组学生的一般资料对比， 差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法 对照组开展传统教学方法，观察组实施案例式立体教学 方法，具体如下：（1）进行教案和课件的设计，挑选典型 泌尿系疾病的案例，设计制作为多媒体课件，并且插入适当 的教学视频、图片以及专家意见等，在课堂上采用问答式讨 论的模式与学生进行互动交流，有效带动学生学习的积极性。

（2）利用网络相关知识，让学生结合病历简介进行网络学 习。（3）搜集病历的相关资料、视频、图片等，全方位、 多层次、立体化的向学生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特 点、特征情况。结合课堂传授的理论知识，结合实际病历情 况，对虚拟患者进行诊断和鉴别诊断讨论，最后拟定出个性 化治疗方案。

1.3评价指标 （1）统计两组教学后理论考试成绩，主要包括基础知 识和病历分析两部分。（2）采用我院自制调查问卷对两组 综合分析问题能力、对教学方案满意度情况进行调查，并进 行综合分析[3]。

1.4统计学方法 所得数据使用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计数资料用n，%表示，采用χ2检验，计量资料以（均数±标准 差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2结果 2.1理论考试成绩 观察组基础知识、病历分析和总成绩分别为（57.3± 3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，对照组 基础知识、病历分析和总成绩分别为（43.1±3.22）分、 （27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差异具有统计学意 义（P＜0.05）。

2.2综合分析问题能力及对教学方法满意度 观察组综合分析问题能力、对教学方法满意度分别为 95.92%（47/49）、100.00%（49/49），对照组综合分析问 题能力、对教学方法满意度分别为77.55%（38/49）、71.43% （35/49），差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论 泌尿系外科学是实践性很高的学科，以往学生在学习时， 会因为学习知识枯燥乏味，而缺乏学习的积极性，加上教学 没有创新点，使得教学效果不佳[4-5]。而案例教学法的教 学主体、教学方法以及教材与传统教学模式都有所改变，能 够有效培养学生将理论结合实践，提高分析和解决问题的能 力，提升学生学习的积极性[6]。本次研究结果显示，观察 组基础知识、病历分析和总分均优于对照组，差异具有统计 学意义（P＜0.05）。其原因与案例式立体教学法能够通过多种形式，立体化、科学化向学生传授知识，既不会影响到 对基础理论知识的掌握程度，还可增加学生对学习的动力， 提高对学习新知识的兴趣[7]。观察组综合分析问题能力、 对教学方法满意度均优于对照组，差异具有统计学意义（P ＜0.05）。本次研究结果与祖雄兵[8]等研究结果相类似。

说明案例式立体教学法可提高学生对案例的分析能力和学 生对教学的满意度。其原因主要为案例式立体教学法能够向 学生立体化、多维化展现出泌尿外科学知识。在教学过程中， 教师可有效发挥指导和组织作用，有效提升学生的学习兴趣， 将被动教学转变为主动求学。此外，案例式立体教学法运用 网络与学生进行互动，让学生和老师共同讨论案例，将理论 与实际相结合，提升教学质量，增加了学生对教学的满意度。

综上所述，案例式立体教学法应用于泌尿外科教学效果良好， 可提高学生理论知识掌握，增强临床实践能力。