职业素养教育_本科教育与职业素养教育的融合

本科教育与职业素养教育的融合

关键词：本科教育；
职业素养教育；
CDIO 当前，就业压力是普通高校所面临的一个难题，由于本 科招生规模的扩大，本科教育已经从精英教育转变成大众化 教育，而当前普通高校本科人才培养模式还是以精英教育模 式为主，虽然有的高校已经提出向大众化教育转变，而在实 际的课程体系上仍然没有太大的变化。这就使得普通高校本 科教育培养出来的学生不能适应社会和企业的多样性需要， 即“所学不能为其所用”。这使得当前普通高校的本科教育 陷入尴尬的境地。这种尴尬更直接的原因是普通高校的本科 教育在培养目标、培养类型和培养模式上出了问题。如何解 决这一问题成为众多高等教育研究者和实践者进行探讨与 探索的热点。海南热带海洋学院是海南省2017年确定的应用 型本科教育试点院校。本文吸收并提炼了我校在本科教育培养模式上的一些理念，提出并了普通高校的本科教育应该以 严格的学科训练为导向的专业教育向以适应就业需要为导 向的应用本科教育转变。

一、确定培养目标 培养目标是对本科教育人才培养结果的一种预期。它以 明确的教育目的、社会需求和教育理念对人才培养提出基本 要求和质量标准，而这些基本规格要求和质量标准必须体现 本科教育目的的根本要求。普通高校的本科教育在符合高等 教育基本要求的前提下，还要符合一般院校本科教育的三个 核心理念的特殊要求，即学术性、专业性和基础性。要从各 自高校的类型来认识属于各自本科教育的指导思想，以防止 在普通高校本科教育教学改革中出现目标与定位不清，进而 导致本科教育不能适应社会经济发展的问题。普通高校应该 既要注意到国家和社会对本科教育人才需求，又要注意到多 样性的个体需求。普通高校应该按照国家、社会和个体需求 进行多样性本科层次人才的培养，这种多样性人才培养体现 在科类性质、层次和区域等层面上。因此，普通高校的本科 教育培养目标定位，应该在不偏离国家有关本科教育培养目 标定位的基础上，根据各自高校的实际情况明确自己的本科 教育培养目标定位。海南热带海洋学院本科教育培养目标定 位为培养具有良好综合素质、专业素质强、适应就业能力强 的高级专门人才。

二、确定培养类型当前本科教育的三种基本培养类型是学术性本科教育、 专业性本科教育和职业实用本科教育[1]。学术性本科教育 重视高深学问，主要培养学术定向的人才，将毕业生培养成 学术研究的领军人才，这种类型的本科教育不是普通高校所 能普遍培养的类型。专业性本科教育是重视为解决问题奠定 基础的学术基础训练，培养解决社会生产生活问题的能力， 将毕业生培养成技术骨干。职业实用本科教育为帮助学生更 好适应职业生涯发展而给学生进行的一种职业训练，倾向于 适应就业市场的需要。本文提出的本科教育与职业素养教育 相融合的本科生培养，这是介于专业性本科教育和职业实用 本科教育之间的一种培养类型，汲取了二者的长处来进行的 本科教育改革，以普及应用知识为基础、职业发展为导向的 本科教育，重视职业导向的应用技能训练以适应社会需求， 重在培养有效解决问题以就业需求为必需的职业准备。并在 个别专业（如软件工程专业）中提出重视专业基础胜过公共 基础、强调学生专业素养的形成、进行严格的专业规范训练， 以适应就业需要为导向的应用本科教育。

三、确定培养模式 几年前，海南热带海洋学院引入CDIO工程教育模式，并 在软件工程专业进行试点。CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家 学院等4所大学在2000年开始研究的一种新型工程教育模式。

经过四年的探索研究后，创立了CDIO工程教育理念并成立了 CDIO国际合作组织，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO模式。CDIO模式是一种基于项目的学习模式，它以产品 从研发到运行整个生命周期为载体，让大学生以主动的、实 践的、课程之间有机联系的方式学习工程。将我校的“三大” 教育理念（大德育、大工程和大实践）与国际先进的CDIO工 程教育理念相结合，在明确本科教育培养目标和培养类型的 前提下，形成了独具特色的MPE-CDIO本科工程教育培养模式。

MPE-CDIO本科工程教育培养模式的具体内涵为：M表示Moral， 以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，培养学生 良好的社会责任感和职业道德；
P表示Practice，把理论知 识应用到实践中去，解决实践中遇到的问题，锻炼学生的专 业能力和非专业能力；
E表示Engineer-ing，在实践中学会 工程化思想，目标在于培养学生在做任何一个项目或实验， 都要养成构思、设计、实现、运行的习惯，强化学生的工程 化思想和意识。课程体系设计是培养模式的具体体现。在专 业课程体系设计上，吸取CDIO大纲和标准精华为MPE-CDIO所 用，充分考虑培养目标、学生基础，以及社会的要求。并且 考虑到理论教学与实践教学的平衡、专业知识与共同知识的 平衡、校内与校外的平衡、学生认识和教师理念的平衡。采 用基于社会需要的课程体系设计模式，以分析需要为基础， 倒推形成本科生教育知识与能力的需要，以MPE-CDIO大纲和 标准进行知识与能力的详细分解，形成专业的教学目标、教 学课程计划、课程大纲，明确教学安排与设计活动，进行课 程教材、MPE-CDIO综合实训平台、实习条件和图书信息等服务体系的建设。以软件工程专业的MPE-CDIO本科工程教育培 养模式改革来具体说明培养模式。软件工程专业的人才培养 模式符合我校本科教育培养目标的要求，软件工程专业立足 我国软件服务外包产业发展的需要，结合创新工程教育的社 会需求，在真实的“构思―设计―实现―运行”过程的工程 背景下，旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综 合素质和一定创新精神，具有软件开发应用能力的软件专业 技术人才和大型软件项目管理能力的人才。通过完成三级实 践项目来解决经典数学问题和实现简单的算法，具备分析问 题和解决问题的能力并具有较强的自学能力，掌握软件未来 的发展方向和企业对软件工程师应具备技术的需求情况。通 过完成二级项目实践课题的需求分析、概念设计、详细设计， 并完成软件开发，具备团队协作和工程实践能力。结合软件 工程完成一级项目实践课题的软件项目管理能力和软件架 构设计能力以及软件测试和运行维护等系列流程，具备工程 实践所需的职业能力。首先，在专业知识上，包括计算机系 统知识、计算机网络知识、数据库知识。对应于这些知识相 应开设了计算机导论、数据结构、操作系统、计算机网络基 础和数据库基础等课程。在专业技能上，包括编程语言及开 发平台使用、数据库操作能力、软件工程能力、软件测试能 力、新技术能力和商务营销能力。通过开设Java程序设计基 础、Java图形界面程序设计、网站开发应用（JSP）、Java 高级网站应用I（Struts）、Java高级网站应用II（HS）、大型数据库、软件工程、软件测试技术与工具等课程来使学 生获得相应的专业技能。在综合素质上，包括思想与法律、 职业道德素质、体育与心理素质、英文沟通能力和数学逻辑 素质。这样使得软件工程专业本科生不仅具有一定的专业知 识，过硬的专业技能，而且提高了他们的综合素质，充分体 现了实践性、开放性和职业性的要求。其次，大力推行基于 工学结合的人才培养模式改革，实施了校企全方位深度融合 的人才培养模式。实施校企全方位深度融合的人才培养模式 就是企业和学校合作，实施“二合作、六共同、一评价”， 如图1所示。“二合作”，即合作培养、合作就业；
“六共 同”，即共同制订人才培养方案、共同建设师资队伍、共同 建设实训基地、共同开展课题研究、共同实施教学、共同负 责学生就业；
“一评价”，即质量考核与评价。最后实现企 业、学校和学生三方共赢。校企深度融合的人才培养模式主 要体现在：与IT行业知名公司开展校企合作，引入企业的 JAVA核心课程体系全面建设JAVA软件方向，聘请合作企业的 项目经理参与软件工程专业的实践教学，包括生产课程设计、 实训与顶岗实习等环节；
与服务外包产业园等企业签订了校 外实训基地协议，负责学生顶岗实习与协助解决学生就业等。

参考文献：
[1]戚业国.对本科教育思想、模式、方法的再思考 [EB/OL]. [2]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学,2008,(5):16-19. [3]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大 学教育研究,2008,(10):78-87. [4]张凤武,乔付,王国权.MPE-CDIO本科工程教育与人 才培养模式探索[J].计算机教育,2011,(4):5-6. [5]乔付,王国权,曹景萍.CDIO理念下计算机程序设计 高级课程群建设[J].中国电力教育,2011,(4):105-108.