护理教学技术心理素质论文 心理素质论文

护理教学技术心理素质论文

2通过基础护理技术教学培养护生的心理素质 2.1在基础护理技术教学中培养护生的社会责任感和职 业道德 2.2在基础护理技术教学中培养护生的人文关怀 护理的服务对象是人，现代护理学的理论将人看作是由 生理、心理、社会、精神文化等方面组成的整体。因此，人 文关怀已成为护理的基本要素和核心内容之一，是护士必备 的素质和能力。有研究表明，护生在校时期建立起来的人文 关怀能力有助于其将来关怀护理工作的开展[8]。教师可以 在基础护理技术教学中灵活采用多种教学方法和教学形式 引导护生体验、感悟和实施关怀。具体做法是：教师在进行 护理技术操作示范教学时，将关怀知识和关怀技能清晰而准 确地展示给护生，使护生体验到关爱，知道该如何在操作中 去关爱服务对象。如教师在演示鼻饲法时设置临床案例：25床，李红,女,47岁,中学教师。因“舌癌”入院行手术切除， 病人术后第一天，神志清楚，生命体征平稳，但比较虚弱， 遵医嘱给予鼻饲流质饮食，补充营养。教师在准确细致地进 行操作示范的同时随时运用关怀语言,如“您好，因为手术 的原因您需要进行鼻饲补充营养来帮助您早日恢复健康。鼻 饲的时候需要从鼻腔插入胃管，插胃管时可能有些不舒服， 但如果配合好会很顺利的，一会儿在操作时我会随时提醒您 怎样配合，操作时我的动作也会很轻柔的，所以请您不要紧 张，好吗？”在插管的时候，当插至咽喉部（约14～16cm） 时，嘱咐病人“请您现在做吞面条的动作，对,好的,您做得 非常好”在用注射器抽取温水和流质饮食后，先将注射器在 自己的手腕处试一下温度，感觉温度合适了再灌注到病人胃 内。通过教师的语言、态度和行为引导护生观察和评判。在 随后的实训教学中，还可以让护生用角色扮演法，分别扮演 护士和病人进行真人的鼻饲操作练习，然后让护生分别反思 “在今天的操作中你关心病人了吗？你的关心体现在哪些 方面呢？你觉得还有需要改进的地方吗？“”你在扮演病人 接受操作时心里有什么感受呢？你对‘护士’的操作满意 吗？”等等，请护生之间先互相评价，然后教师再对护生的 操作及关怀行为进行评价，针对问题给出正确的信息，并将 鼓励性和建设性的评价及时反馈给学生。通过上述环节，逐 步形成和发展护生的关怀意识和能力。

2.3通过基础护理技术教学培养护生的人际沟通能力沟通是人际关系建立的基础，在护理工作中，良好的护 患关系是保证各项工作顺利进行的前提，也是开展优质护理 服务的重要组成部分。然而，在教学中发现，大部分护生更 倾向于对操作技能的掌握，却不知道该如何有针对性地与病 人进行沟通。因此，作为担任基础护理技术这一专业核心课 程教学的教师要积极承担起指导护生人际交往的任务，在课 堂上为护生创造尽可能多的交流沟通机会，有意识地锻炼和 培养护生的人际沟通能力。在基础护理技术教学中，采取课 前发言、课堂提问的方式既可以考察护生对于基本理论和知 识的掌握，还能锻炼护生的语言表达能力。有的学生在发言 或回答问题时，声音很小，这时教师要及时鼓励学生再次大 声复述一遍，并告诉学生为什么要这样做。在进行操作技能 的传授时，教师可以灵活采用案例、情景、角色扮演、护理 双向体验等教学方法培养学生的沟通交流能力。在进行操作 示范时，教师首先要做好与“患者”的解释和沟通；
在进行 操作练习时，教师要向学生强调操作前、操作中、操作后和 “患者”解释和交流的重要性，并在操作考核时，将护患沟 通记入成绩，引起学生的重视，并促使学生主动练习和强化。

2.4培养护生探索实践的创新精神 教师可利用基础护理技术的操作实训课培养护生勇于 探索实践的创新精神。为此，教师首先做到“以学生为主体、 教师为主导、临床护士典型工作任务为内容”来精心设计教 学活动，激发学生的学习兴趣和创新意识；
其次，采取“教学做合一”的教学模式，实行任务驱动、项目导向，结合护 士实际岗位的工作过程，将必需的知识和技能的传授贯穿在 完成项目的过程中，学生边做边学，教师边做边教。教师在 “教”的过程中更多地强调基础护理操作原则，而不去过分 地强调具体的操作步骤，让护生有机会在实践中思索、探讨， 不断改进和完善护理技术操作方法。

3结论 利用专业课程的课堂教学培养学生的心理素质，一方面 能充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，使 学生更加积极、主动地参与到心理素质的培养过程中，双管 齐下，事半功倍；
另一方面，可以使护生更好地了解护理专 业，加深职业认识，明确职业情感，从而为护生以后从事护 理工作奠定良好的基础。总之，心理素质的培养是一个庞大 而复杂的系统工程，其培养的途径和方法也很多。教师在基 础护理技术教学中有意识、有重点地培养护生的心理素质， 不仅有其必要性，而且也是有效和可行的。