[对抗赛教学法在法学课程教学中的应用研究] 教学法课

对抗赛教学法在法学课程教学中的应用研究

笔者所在的电大在行政管理专业专科班级开设了《法学概论》课程， 这门课程属于法学知识的普及课，课程特点是内容多，容量大，让学生在短时间 内掌握如此大量的法学知识有一定的难度。因此如何在短短的几次课内完成教学 任务并让学生很好的掌握基本的法学知识，成为这门课的难点之一。基于这门课 的特点即法学知识本身没有难度，难的是信息量大，因此，笔者认为最好的方式 就是提高学生的参与度，增加课程的趣味性。基于这个出发点，将“对抗赛教学 法”运用到了这门课的教学中，选择组织了两个班级的法学知识对抗赛，让参加 学习的两个班级学生之间有一个竞争，通过对抗赛提高大家的兴趣，掌握法学知 识。下面就《法学概论》课程对抗赛教学的具体情况进行论述。

一、法学知识对抗赛的题目设置 对抗赛最基础的工作就是题目的设置，既要考虑对考试有帮助，又要 考虑实用性，因此，对抗赛题目的构成主要由以下三部分：第一,作业题和往年 试题。这部分题目大家非常熟悉，回答起来比较得心应手;第二，课堂上讲授的 重点内容。这部分内容一般是难点或者是和日常生活联系密切的法律知识，掌握 这部分内容不仅对考试有帮助，而其对于日常生活也极有用处。第三，网络资源 的部分内容。为了补充竞赛题目，网上的一些知识成为竞赛的补充，这部分资源 可以运用的很多，甚至包括一些司法考试的题目，但这些题目可以极大地开阔学 生的视野。对抗赛题目的范围确定后，需要注重各类法律知识的比重协调，例如 对于考试比重大的民法、刑法、行政法以及诉讼法，竞赛题目中也占据大部分比 重。竞赛试题尽量做到重点突出，各有兼顾，使大家通过此次对抗赛对各项法律 知识都有所掌握。基于电大学生的特点，工学矛盾突出，对抗赛的题目是在预先设置好 的100道题目中选择50道作为正式对抗赛的题目，而且为了给大家充足的准备时 间，对抗赛题目在设置好之后，提前一个月下发到各位参赛选手手中。

二、法学知识对抗赛的准备工作 准备法学知识的对抗赛，可以说导学教师和任课教师都付出了极大的 心血。之前的准备工作涉及到了方方面面，下面就主要的方面进行论述。

(一)选择参赛选手 法学知识对抗赛的主要参与人员就是两个班的选手，在选择参赛选手 的时候，主要依靠导学教师来进行。导学教师一般都会选择本班出勤好、学习成 绩也较好的学生，在选择参赛选手的时候，导学教师考虑的非常周全，每位导学 教师在选择的时候都设有1-2名备选队员，万一哪位选手因为工作或其他特殊情 况无法到场，备选选手可以替代。导学教师在确定参赛选手后，及时将纸质的题 目发给学生进行准备。

(二)法学知识对抗赛规则的制定 对抗赛最为复杂的工作就是制定对抗赛的规则，通过网上查阅和积累 的一些经验，将对抗赛的规则制定出来：第一，对抗赛的题型分必答题、抢答题、 风险题，题目包括选择题、判断题和案例分析题。第二，各类题型如何回答，例 如必答题每组5名队员按从左到右顺序轮流独立回答，其他队员不得提示或补充;
再如抢答需要在主持人读完题说开始后方可进行抢答;风险题需要两组在主持人 宣布题目前押分，有10，20，30三个分值，然后由各队轮流回答。

在制定规则过程中，由于学校条件的限制，最难的就是抢答题规则的 设置，由于没有抢答器，不容易确定究竟哪组抢到，因此在设置规则的时候，也 备选了一套方案。第一方案是以举牌为准，为此，导学教师还自己手工缝制了两 种颜色的牌子。第二方案是通过拨打手机，以最早收到的手机号作为抢到的标志。

(三)主持人的选择 法学知识对抗赛不仅是让学生学到法学知识，另一方面，也想给大家 提供一个展示自己的机会。本着把课堂交给学生，学生自己管理的原则，任课教 师不参与对抗赛的活动，因此，需要选择两位对抗赛的主持人，来主持完成整个竞赛过程。两位主持人的选择定位在口齿清晰、协调能力强这两方面，根据导学 教师的推荐，选择了两位主持人，把握整个对抗赛的过程。两位承担主持任务的 学生非常认真，提前将竞赛的串词准备好。

(四)法学知识对抗赛其他准备工作 1.奖品设置 为了提高学生的兴趣，为每一位参赛的选手准备了小奖品，奖品主要 是为了激励大家更好的准备和参与，学校和导学教师精心挑选，选择了非常实用 的学习用品作为奖品。

2. 法学知识对抗赛题目的确定 由于事先已经把题目的范围给了大家，为了对抗赛更加公平，不漏题， 需要再做一份对抗赛当天使用的题目。这份题目按照必答题、抢答题和风险题的 顺序分别装在信封中并封好，直到对抗赛开始时才交到主持人手上。

三、法学知识对抗赛的过程 在《法学概论》的最后一次课上，准备已久的法学知识对抗赛如期举 行。在两位主持人“青春如歌，激情似火，知识做伴显蓬勃朝气;学法用法，自律 自强，法律护航谱美丽人生”开场白中，法学知识对抗赛拉开帷幕。在必答题中， 两队的比分交替上升，可见队员们准备充分。在抢答题中，大家你争我抢，对于 抢到的题目基本回答正确，但这一轮次的题目虽然大家都会答，但有的组抢不到， 因此比分逐渐拉开差距。在最后的风险题中，落后的一组都选择了风险最大即分 值最多的题目，而领先的一组也不示弱，选择的是中间分值的题目，大家都回答 正确，但由于前一环节的落后，没能够追赶上前一组。最后两位导学教师分别为 参赛的学生颁奖。

在这次对抗赛的过程中，为了活跃现场的气氛，提高大家的参与度， 为下面的学生也准备了一些法律知识的普及题，比如我国的法制宣传日是哪一天 大家都能够积极做答，现场气氛也活跃起来。

总体来说，法学对抗赛基本达到了预期的效果，同学们经过精心的准 备，向大家展示了自己，尤其在案例分析的题目中，大家都分析的有理有据，颇 显风采。四、法学知识对抗赛中存在的问题 法学知识对抗赛是《法学概论》这门课程的一次尝试，虽然形式不是 很新鲜，但用在法学课堂教学中，还是起到了一定的作用，但也存在着一定的问 题。

第一，参与程度有待提高。做这样的教学改革尝试，是为了让学生更 好的参与其中，从而掌握所学的知识，对于参赛选手，大家都积极准备，取得了 很好的效果;但没有参赛的选手，本意是来当观众，给本班级同学加油，事先导 学教师也反复强调参与的重要性，但正式比赛那天，参与的程度大概60%，没有 预先设想的高，很多学生确实因为单位有事来不了，工学矛盾的突出，导致参与 程度的下降。

第二，现场控制力有待加强。由于把课堂交给了学生，因此现场的控 制基本依赖两个主持人来协调，虽然在选择主持人的过程中，已经注重他们这方 面的能力，但在现场真正碰到问题，学生的应变能力、现场控制力还有待加强。

比如在抢答环节，采取举牌的规则很难分辨谁先谁后，场面一度有点混乱，这时 候只能由老师出面协调。针对这个问题，解决的办法是对主持人要单独培训，预 先演练。

五、法学知识对抗赛的收获 虽然法学知识对抗赛不是很完美，但通过此次法学知识对抗赛，无论 是对活动还是课程，甚至是学生管理方面笔者都有一些心得体会，可以与大家共 享，以改进法学课程教学效果，主要体现在：
第一，提高参与度需要和成绩挂钩。总体来说，这次活动的参与度不 高和工学矛盾突出有一定的联系，但由于这次活动没有和学生们最关心的考试成 绩挂钩，是导致参与度不高的另一个原因。对抗赛那天天气不好，一些学生因为 这个原因没来，试想如果能够和他的成绩挂钩，为了考试能及格，可能会督促大 家前来参与。

第二，帮助学生提前复习环节。《法学概论》这门课程的内容相当的 多，浓缩了法学十几门主干课程，因此，学生想在考试中通过，必须要提前复习。

这次法学知识对抗赛的题目包含了很多考试的重难点，可以说将复习的环节提前 了将近一个半月，应该说通过的几率会大大提高。第三，学生的潜力有待挖掘。通过比赛，更好地认识了学生，虽说是 成人教育，虽然是专科学生，但学生的潜力还是很大的，有的学生沉稳大气、有 的学生口才极佳，并不是想象中的差生。因此，学生的潜力是无穷的是需要挖掘 的，电大也需要搭建展示学生风采的平台，为学生提供展示和锻炼的机会。

《法学概论》这门课程的基础知识本身并不难，难的是课程的容量太 大，法学知识对抗赛主要是为了解决这个问题。通过此次对抗赛，无论是参赛选 手，还是坐在台下的同学，大家都或多或少的对竞赛题目涵盖的法学知识有了一 定的印象，这对法学知识的普及和学生的考试都有帮助，可以说此次的法学课堂 教学改革尝试是成功的，但细节还有待探索。今后，笔者还将不断改进和完善对 抗赛教学法在法学课堂教学中的应用，进一步推动法学课堂教学的改革，提高法 学课堂教学的水平和质量。

作者：杨晓辉 张平 来源：中国素质教育研究 2012年5期