少数民族中学生汉语写作能力分析|中学生写作能力

少数民族中学生汉语写作能力分析

关键词：少数民族；
中学学生；
汉语写作能力 良好的汉语写作能力有助于让维吾尔族学生提升自身 的汉语表达能力。由于汉语教学中具有一定的局限性，边远 地区少数民族学生在家庭、社会中使用维语作为交流的方式， 所以在中学阶段很难将语言迅速地转变。因此，汉语教师更 应该对这种现状进行有效的改善，从而让维吾尔族中学生能 够提升自身的汉语写作水平。

一、维吾尔族中学生汉语写作能力的现状及问题 （一）汉语教学水平偏低 目前，新疆的汉语教学是从学前班开始的，所以教育部 门对汉语教学十分重视。但是有一些民族中学由于客观经济 条件的制约，无论是在师资队伍上，还是口语教学上都存在 较多客观方面的约束，在很大程度上阻碍了维吾尔族学生的 汉语学习水平，学生的汉语写作能力不容乐观。

（二）思维转化方面的阻碍 目前，新疆双语教学已取得了较大发展，在幼儿园和学 前教育中，双语教学的普及程度非常高。但是客观上来看，汉语和维语的语法结构上还有着很大的差距，具体表现在思 维、表达法、语言结构等方面。很多学生在学习汉语时会在 很大程度上受到母语的影响，很难转变自身的语言思维。

（三）偏远地区自身的问题 新疆分两个片区，一个是南疆片区，一个是北疆片区， 北疆的双语教育普及率及汉语教学质量比南疆的高。客观上 来讲，少数民族聚居在一起，常住人口民族比例不均衡，所 以在语言环境方面有一定的约束。虽然国家通用语言教学稳 步发展，汉语教学从学前班开始实行，但由于南疆偏远地区 学校师资力量欠缺、设备落后、语言环境约束等客观原因， 少数民族学生通用语言写作能力有待提高。

二、提升维吾尔族中学生汉语写作能力的有效措施 （一）提倡民汉文化、校本写作共融 由于学生在学习汉语的时候有一定的困难，所以想要让 学生能够充分理解汉语，就可以在汉语写作教学中充分结合 维吾尔族群众生活和生产方面的实际情况，并且还要进行具 有针对性的教学。例如，汉语教师可以在写作课程上利用汉 语来描述维吾尔族民俗文化、精神面貌、生活特征等方面， 让学生们在课堂上以“我的家乡”“家乡特产”“我的中国 梦”等为题来进行写作，让学生们将自己的故事用汉语表达 出来，从而实现汉语写作能力的提升。

（二）使用情境式的教学方式 情境式教学的方式能够充分调动学生的写作学习积极性。例如，在课堂开始的时候，教师可以在教室播放一些关 于亲情的歌曲，比如《父亲》《天亮了》等汉语歌曲，让学 生们在这种情境下联想到自己的家庭，激发出他们的情感表 达欲望，从而让学生在这种情境之下自己设立一个题材来进 行汉语写作，从而让汉语写作能力得到切实的提升。

（三）通过交流形式增进互动学习 交流的互动形式也能在汉语写作的教学中起到重要的 推动作用。例如，在教学的过程中，对于班级中对自己的汉 语能力缺乏信心的学生，应该对他们多进行鼓励，比如“你 的进步很大，一定要继续努力。”“你的文笔非常棒，相信 自己。”……通过这些鼓励的话语，让学生树立起学习汉语 的信心。另外，除了语言上的鼓励，也应该对学生的写作进 行具体的学习指导。例如教师可以与汉语写作水平比较差的 学生进行一对一的面谈，并且对其文章中不合理的内容和结 构进行全面的分析。应该站在学生的角度，充分理解学生， 这样才能让师生之间的关系更加和睦，从而让学生能够对教 师敞开心扉，对汉语写作更加充满兴趣。

（四）加强汉语写作的应用和实践 汉语写作的学习不应该局限在教材当中，汉语教师应充 分拓宽教学渠道，提升汉语的应用性，才能让学生的汉语写 作能力得到切实的增强。例如在教学的过程中，教师应该在 课堂中添加维吾尔族学生喜爱的事物内容。另外，还可以将 汉语写作的教学拓展到课外，可以设立一些汉语的活动，让同学们在活动中用汉语交流，然后在课堂中再将这次汉语活 动的感受和心得写成汉语作文，这样既能充分激发学生对汉 语的兴趣，也能让汉语写作教学的渠道全面拓宽。

（五）信息技术辅助汉语写作教学 将信息技术应用于汉语写作的教学中，可以让学生利用 网络的渠道进行汉语写作，还能够利用多媒体的形式在课堂 中播放更多学生所喜爱的内容。例如教师可以在课堂上播放 一些汉语的电影或者短片，这种方式能够让学生学到汉语的 写作结构，从而将学到的汉语写作知识融入到作文的写作中。

三、结语 综上所述，教师应该对学生的学习情况进行充分了解， 并针对维吾尔族学生的情况来制定一些教学方案，从而让学 生整体的汉语写作能力得到有效的提升。

参考文献：
[1]窦建丽.如何对少数民族学生进行汉语写作教学[J]. 素质教育论坛,2012(17):47-48.