生活教育理论对幼儿园体育教学启示:简述双因素理论对我们的启示

生活教育理论对幼儿园体育教学启示

―、幼儿的生活是幼儿园体育教育的基础 “生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活， 教育离不开生活且需通过生活进行。在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿 的生活，由于幼儿的年龄特点，贴近其生活的教育内容更能激发其学习兴趣与求 知欲。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容应“符合幼儿的现 实需要”，也应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”。

体育来源于生活，结合孩子熟悉的生活情境，我们开展生活化的体育 教学，对孩子体育兴趣的培养和参与积极性的提高有十分重要的促进作用。例如 我们在幼儿园里设立一呰活动区角，如攀爬区、球类区等，我们的攀爬区是用各 种小竹梯搭建的，幼儿可以自由组搭、自由攀爬；
投掷区利用树木间隔挂上网兜， 幼儿可以投过网、投进网；
我们利用废轮胎自制秋千，幼儿可自由荡秋千……通 过各种设置，让孩子体会到原生态体育的乐趣。

结合幼儿这个年龄段好奇心强、活泼好动、想象力丰富等特点，我们 抓住孩子的兴趣点，精心创设能够激发孩子学习兴趣的教学情境，通过丰富的、 活泼的、现代化的教学方法，使幼儿体育课堂对孩子散发出强大的“磁性”。教师 选取具有浓厚的生活气息的内容创设教学情境，组织开展教学活动，调动幼儿参 与的积极性。例如在进行一些内容比较枯燥动作练习时，我们采用游戏教学法， 教学中纳人“过小河”、“推小车”、“踩高跷”等游戏，这些游戏饱含生活气息，参与性强且富有趣味性。幼儿在游戏过程中不仅锻炼了身体，愉悦了心理，而且培 养了他们敢于吃苦、顽强拼搏和团结协作的精神，寓教于乐，促进了幼儿体育综 合素质的有效提升。

总之，“生活化的体育”就是使幼儿的生活成为幼儿园教育的基础，重 视教育与幼儿实际生活之间的叙系，从幼儿现时的生活中挖掘可用的教育资源与 教学材料，选择生活化的体育教育内容，使得幼儿更好地了解和感受生活，并在 此过程中提髙自己的动作能力、创造能力，获得有利于身心发展的经验，从而为 幼儿的健康发展打下良好的基础。

二、社会大环境是幼儿园体育教育的重要补充 “社会即学校”的观点告诉我们学校的教育作用不应只限于校内，应该 将学校与社会更紧密地结合，让学习者与广阔的社会大环境及大自然亲密接触。

由于幼儿的年龄特点，他们的好奇心是最强的，周围的任何现象和事物都有可能 引起他们的兴趣，从而成为他们观察和探索的对象。因此，幼儿园教育不应只局 限于幼儿园内，而应带着孩子们走出去，让孩子们接触到更广阔的天地，获得更 多经验与知识的积累，从而快乐、健康地长大。

幼儿体育教学要将学习体育基本知识、基本技能、基本方法和孩子的 身心健康与社会需求结合起来，将体育课堂向外延伸，做到校内外相结合，培养 孩子终身体育意识，这与陶行知先生提出的“社会即学校的”的思想相契合。比如 可以鼓励家长带着孩子们参观体育赛事、体验农村的生活，帮助农民一起搬运粮 食，也可以带着孩子们去社区，参观社区的体育比赛等，在幼儿园设计各种游戏 学习实际技能，实地的教学、观察与操作比教室内干枯的讲授或视频、图片教学 来得更直接，更容易收到好的效果，孩子们也更愿意学习掌握某项技能。

总之，“社会即学校”就是告诉我们，孩子的学习不能局限在幼儿园， 不仅幼儿教师要带着孩子走出去，更要和家长、社区密切联系，真正使得社会大环境成为幼儿园教育的一个重要补充，以丰富幼儿的知识和经验、开阔幼儿的眼 界，让他们在社会的大海洋中自由地徜徉。

三、教学做合一是幼儿园体育教育的核心 陶行知先生的“教学做合一”教育思想明确指出先生教的法子必须根 据学的法子。”教师是教学的引导者，教师的责任在于教会学生自主学习，这与 目前素质教育的教学理念如出一辙。幼儿园体育教学要求关注幼儿在学习中的主 体性、参与性，面向全体幼儿，关注幼儿的个体差异，要求体育教学在教学中因 材施教，根据幼儿的不同特点和差异，制定切实可行的科学的教学方法，使幼儿 真正提升自身的体育水平。

由于幼儿的年龄特点，他们的注意力容易分散，集中时间短，只有幼 儿亲身“做”才会更容易被他们记住、理解和掌握。例如在体育活动中，让孩子们 在体育区与老师一起制作体育玩具，在玩的过程中更有兴趣，掌握的技能也越快。

为了激发孩子的创造性思维，我们放手让孩子开发自创性的体育玩具，一物多玩， 于是他们很怏就运用纸球替代皮球，用粘贴球代替羽毛球等，他们玩着自己的发 明创造，体验到一种成功的快乐，从而激发运用这些器材进行体育训练的兴趣。

又如针对某些体育项目，我们先不急于讲解、示范、模拟训练等，而是让孩子自 己实践、体验，相互交流。在孩子得出结论之后，老师再适时地进行引导，提高 幼儿自主实践的有效性，促进体育课堂教学实效的提升。

因此，在当前的幼儿园体育教育中，我们要提供丰富材料，更重视幼 儿的“做”，即幼儿的实际操作过程，主动为幼儿提供和创设各种亲身实践的机会， 而渐渐弱化教师的“教”，使“教”无痕，在“做”的基础上“教”,潜移默化地引导幼儿 获得相关的经验，变被动接受为主动探索，充分发挥幼儿的主体性。

总之，陶行知老先生的生活教育理论历经数年仍旧历久弥新，对我们 具有现实意义和实用价值，其体育理论中的许多优秀成分要继承并重新构建新的序列，对陶行知长期积累起来的宝贵经验进行再思考、再开发、再利用、再推广， 在体育教学中有效渗透陶行知先生的教育理念，将使教学质量得到真正的提升， 让幼儿更健康快乐地成长。

张雅红(昆山开发区包桥小学附属美华幼儿园，江苏昆山215300)