培育基础教育的教师素养模式构建 基础教育的核心素养

培育基础教育的教师素养模式构建

1．学生素质由于传统应试教育的影响，学生缺少了对 事物的直接接触和动手操作，他们的实验能力普遍较低，科 学探究的能力较差，科学精神和科学方法亟待提高。

2．课程设置高师课程设置过于强调学科专业化，缺少 文理的交叉和融合，造成学生的义理知识并不均衡。不少文 科生、艺术类学生缺乏基础性、常识性的科学概念和原理的 知识，理科生缺乏人文学科知识，使得当前的学生在科学素 养方面存在着先天不足。

3．教材选取教材作为沟通教师和学生的桥梁，可以而 且应该具有探究性，但至今仍然很难找到真正具有探究性的、 适合师范专业的高等教育教材。现行教材内容过多阐述“是 什么”，而没有从“为什么”的角度给学生以详细解读，呈 现给学生的是大量的缺少思考成分的陈述性知识，要求学生 的也是对书本的机械记忆，让学生误以为学习科学就是掌握 一些现成的科学知识，极大地淡化了学生的追根究底的问题 意识，压抑了学生的创造思维。

4．教学方法高师教学方面存在着重科学知识传授、轻 科学方法训练的倾向，课堂讲授侧重于讲解科学原理、概念，较少采用探究方式培养学生的探究能力，较少让学生利用所 学的知识和方法去解决身边的问题，没有通过各种教学手段 引导学生自己去发现、综合、总结、归纳，使得学生未能逐 渐形成良好的科学素养。

5．教育资源探究式科学教学以学生的探究为主，主张 学生在做中学，教学设备有很多新的改进。若要在师范院校 有效开展探究式科学教学，需要建立资源支持系统，包括四 大资源：理念资源(如理论研究政策)、活动资源(如资料、 器材、网络资源、媒体资源)、人力资源(如指导教师、辅导 员等)、场所资源(如学校科技活动场所、社区科技活动中心、 科普基地等)。

6．评价方式高师传统的考试内容，没有将能体现对学 生的科学态度、科学精神、科学技能考查的内容渗透到学科 知识的考查中去，而是侧重于科学知识的再认识和重现等原 因，造成了学生在学习过程中仅仅关注做考卷、解习题、背 教科书，而忽视了科学方法的掌握和科学探究能力的提高， 使学生对科学方法的本质缺少有效的理解和真正的掌握。

7．培养目标对基础教育师资的培养，目前强调教育教 学基本功训练和多能一专能力，强调加深学生的教育理论功 底，提高学生的教育教学能力，但却较少培养学生的教育科 研能力，原因是在于开展科技活动需要一定的经费、设备和 资源，而且培养学生的科研能力、科学精神等不如直接传授 科学知识来得快。正是由于在培养目标上出现短视现象，从而影响学生科学素养的培养。

8．教育理念由于很少参与新课程改革的学习，大部分 教师教育理念滞后。如探究教学强调学生探究，而教师大多 不习惯探究。一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯探究 式思考的教师，是很难教会学生学会探究的。

三、高师培养基础教育教师科学素养的“六结合”模式 建构 鉴于高师科学教育中存在的问题，本课题尝试在科学教 育中建构“六结合”培养模式，培养具有整合的自然科学知 识结构，同时又能综合运用各科知识技能去解决实际问题的、 具有较高科学素养的基础教育师资。

1．课程设置：主修课程与选修课程相结合基础教育课 程内容的综合化特点，要求教师必须具有比较完整的自然科 学知识体系。调查显示，当今学生的文理知识并不均衡，所 以必须对课程没置进行改革，减少必修课，增加选修课，加 强基础课，加强实践课，做到主修课程与选修课程相结合。

具体措施是：构建“三段结构，五个板块，综合为主”的课 程体系。第一阶段由理科学科群构成专业基础课程，以拓宽 学生的知识面，提升知识层次，促进整体科学素养和思维能 力的形成，包含了对各专业技能的培养。第二阶段则是教育 课程，包含了对教学技能的培养。前两阶段是主修课程。第 三阶段则是分流选修课程，主要有特色课程、实践课程和活 动课程，特色课程包含了对动手能力的培养，实践课程包含了对分析问题和解决问题能力的培养，活动课程包含了对指 导课外活动能力的培养。学生可根据自己的兴趣与个性发展 要求，选择一个方向作为主修，同时可自由选择其它两个方 面的部分课程进行学习，以扩充知识面。在课程改革的过程 中，要注意加强对选修课教学的管理。选修课是大学对学生 进行人文教育和科学教育相互渗透、融合的重要途径之一， 是知识拓展和知识升华的重要学习环节，更是提高大学生的 科学素养水平的重要途径。多数学生未认识到选修课的重要 地位，教学效果不容乐观，在提高学生对选修课重要性的认 识的同时，加强对选修课的考核力度，保证大学生这一重要 的学习历程得到落实。

2．教材选取：国家教材与校本教材相结合教师要选好 用好教材。目前高校教材版本很多，要根据专业特点选择基 础性、先进性和教师应用性关系处理好的教材。要实现对学 生科学素养的培养，就必须在国家课程的大体框架下，结合 学生的自身特点、任教学校的实际状况、当地社区课程资源 的分布情况，开发与同家教材配套实施的校本教材，做到国 家教材与校本教材结合。校本教材应以探究性的教材为主， 选择、补充对学生有益的内容和研究主题，提供探索空间和 资源，才能引起学生的问题意识，激发学生的创新思维，进 而培养学生的探究能力和创新精神。校本教材应具备如下三 点：一是教材应为学生提供大量相关的情境文字，在引起学 生学习科学兴趣的同时，将他们置身于教材提供的情境当中，易于产生疑问，就能为学生的进一步探究活动打下良好的基 础；
二是教材便于教师创设问题情境，引导学生提出问题， 学生把自身融人教师所创设的问题情境当中，就容易发现并 明确问题；
三是教材中设置开放性问题，提出现实生活中需 要解决或值得人们深思的问题，用以激发学生的创造性思维， 有利于培养学生解决实际问题的能力。

3．教学方法：理论探讨与实践探究相结合在教学方法 上变传授知识为提高学生能力，在导学上下功夫，教会学生 思维方法，突出教学方法的多样性和灵活性，做到理论探讨 与实践探究相结合，训练学生的问题意识和培养学生的探究 能力，引导他们掌握科学研究的过程和方法。课堂教学中开 展理论探讨，引导学生将他们目前所掌握的科学知识与从其 它渠道获得的科学知识联系起来，认识各种科学知识问的关 系，并能将所获得的科学知识应用到新的问题情景中。组织 学生开展实践探究，使学生既得到逻辑思维训练，又得到科 学方法和动手操作能力的锻炼，以培养和提高他们的科学理 解和运用能力。在课堂教学中，通过开展一系列理论探讨与 实践探究相结合的活动，使学生走出课堂，深人生活，用自 己所学的知识解决现实问题，学以致用；
亦能使学生及时摄 取科学发展的知识，不断完善自己的知识结构，了解和掌握 并合理运用科学探究方法，促进良好科学素养的形成。。

4．教育资源：课堂内外与学校内外相结合学生在课堂 内学习的时间十分有限，且他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展，很难形成真正的科 学素养；
而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，可 以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可 以使课内外的学习相得益彰。在课程资源的开发利用上，要 真正做到课堂内外与学校内外相结合，应采用多种形式，全 方位地广泛宣传科学，创立良好的科技教育环境，激发学生 对科学技术产生浓厚的兴趣，充分发挥环境育人的作用。具 体措施：一是充分利用学校已有的宣传资源，如宣传橱窗、 校广播、校园网，介绍科技发展史、科技新发现、世界科技 新动向和新成果、科学新知识、科学名人名家。二是挖掘、 整合科技教育资源，让学生参与教师的科研课题，开放实验 室，让实验室成为学生的科技操作室，使学生耳濡目染，达 到自然地渗透科技教育的目的。三是创新科技活动内容，如 举办科技文化节、大学生科技讲坛、科技知识竞赛、科技制 作竞赛、科技文化展览、科技讲座、放映科教电影等活动， 让学生亲身感受科学文化氛围的熏陶，促进大学生科学素养 的形成和不断提高。四是鼓励大学生积极参加社会科普宣传 活动，鼓励大学生利用双休日或寒暑假深入到社区或乡村， 开展义务实践活动；
宣传科学知识，开展社会调查和社会考 察，了解社会、了解国情；
宣传科学世界观和方法论，破除 农村封建迷信思想。让大学生志愿者以科普宣传员、科普报 告团成员、科技馆讲解员等身份出现，促使他们主动学习相 关的知识来弥补自身的不足，从而提高他们的科学素养水平。5．培圳方式：职前培养与在职进修相结合具有良好科 学素养的基础教育教师应是一个具有较强自我建构、自我培 养、自我成长能力的教师群体。因此，高师要重视以学生为 主体的教师培训，同时将教师的职前培养与在职进修相结合。

为形成良好科学素养，教师的职前培养应包含四类学习方式。

一是建构性的学习，掌握各学科知识与技能的基本结构，寻 找各学科之间的相互联系，注入自己的理解、体验和经历， 建构具有个人意义的科学知识结构。二是探究性的学习。通 过探究、实验等多种形式学习，使学生具有浓厚的科学兴趣， 激发创造力，培养探究精神，且能使学生掌握一些基本的科 研方法，养成科学研究的习惯。是开放性的学习。通过不断 “进人生活”，可以让学生的学习处于丰富的情境之中，尝 试在生活中发现问题，并真正运用所学知识去解决现实世界 中的问题，以培养学乍解决问题的能力。四是A我指导学习。

在教师指导F，学生选择并管理自己的学习过程，学生因此 町以在设汁与管理独立学习中体验到成功。由于学生的学习 动机主要是源自自身的需求、兴趣和抱负，他们通常都会更 深入地探索自己的兴趣。这些学习方式，都是基础教育教师 在日后教学实践中要显性或隐性碰到的，因此必须n显对这 些学习方式的培养，并创设条件使得学生能够有更多机会实 践运用这些学习方式。当前，基础教育教师科学素养现状不 容乐观，需要在专业知识、教学理念、教学方法等方面进行 专业培训，通过在职学习和终身学习，不断提高教师的科学素养。教师的在职进修，提倡以“课题式”为主，运用多种 教师培训模式，针对基础教育面临的一些问题提炼培训主题， 设计解决问题的步骤和方案，学员围绕问题的解决，通过实 践、交流、讨论展开学习活动。通过系列培训，基础教育教 师的科学素养至少应符合如下要求：一是对科学教材所涉及 的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理 的基本事实达到“精通”的程度。二是在深刻理解以上内容 的基础上，还要及时了解科技发展的最新信息，不断完善自 己的知识结构。二三是了解、掌握、合理运用科学探究方法。

只有教师J解和掌握常用的科学探究方法的特点与要求，才 能在教学过程中合理地运用，从发展学生学科学、用科学的 能力。

6．评价方式：过程性评价和总结性评价相结合通过评 价方式和评价内容的改革，使学生充分认识良好的科学素养 对于提升自身综合素质的重要作用，才能将学校教育活动中 各种有利于自身科学素养提高的外部可能性因素，通过努力 转变成为自身科学素养水平的提升。通过九年的探索总结， 笔者尝试提出：建立评价主体多元、评价内容全面、评价方 式多样的评价体系，使评价伴随整个教育过程，发挥评价的 诊断、教育和发展功能。在活动过程中，采用一些体现过程 评价及自我评价的新颖、可操作的方式方法，如连续观察和 面谈、实践活动评价、书面测试、个人经历记录等，注重定 性与定量评价相结合，过程性评价和总结性评价相结合。过程性评价注重对学生教育活动过程的评价，使学习与评价相 结合，以评促学。为了能系统地记录在教育活动过程中学生 科学素养的形成过程，还可尝试用“档案袋”记录学生个人 成长经历。档案袋中有反映学生科学素养形成过程中的重要 资料，如自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、 调查报告、研究报告、科学方面新的设想、摄影作品，以及 他人评价结论、自我评价结果，等等。此外，对活动过程中 表现特别突出或变化特别大的学生，还采用观察、面谈等方 式，深入了解这些学生的科学素养的形成过程。总结性评价 注重对学生科学教育整体结果的评价，切实将学生科学素养 培养的工作落到实处。一是考核题型的设置上，有意识地将 能体现对学生的科学素养考查的内容渗透到学科知识的考 查中去。二是考核形式采用基于情境的测试，模拟问题情境， 注重科学知识在生活情境中的应用。通过全方位的考核评价， 对学生科学素养的培养起到合理的引导、激励作用。

当前，我国基础教育教师的科学素养普遍偏低，普及和 提高基础教育教师的科学素养，是关系到未来我国全民科学 素养的普及和提高的关键所在。深入研究基础教育教师科学 素养的构成要素，借鉴国外教师培养的成功经验，优化我国 高师培养基础教育教师的课程设置、教材选取、教学方法、 教育资源、培训方式和评价方式，建构“六结合”培养模式， 可以为提高基础教育教师科学素养开辟新途径，真正实现全 面提高基础教育教师科学素养的目标。