新疆民汉合校小学教师教育信息技术运用对策_

新疆民汉合校小学教师教育信息技术运用对策

当前，新疆持续加大了基础教育信息化建设的投入力度，“班班通”工程的 实施和信息技术教育设备的普遍改进，有力推动天山区民汉合校教育信息化建设。

然而，在教育信息化设备建设方面的高投入与使用效果的低产出的矛盾日益凸显。

教学过程中尚不能有效地应用信息技术，进而影响教育质量。为此，调查了解民 汉合校小学教师应用现代小学教育技术的运用现状，并对影响因素进行了分析。

一、民汉合校小学教师信息技术运用现状 此次调查4所民汉合校小学，共发放问卷130份，回收问卷117份，有 效106份，并进行了访谈。调研的教师中，男教师占10%，女教师占 90%;维吾尔 族占41%，汉族占29%，哈萨克族占25%，回族占5%;25岁以下的教师占17%， 25—35岁占8%，35—45岁占41%，45— 50岁占18%，51岁以上占16%。民汉合校 小学教师现代教育技术运用情况调查显示：能一般和较好地掌握word等文字处理 软件的教师分别为8.3%、 77.4%，能熟练掌握的仅占7.8%，还有5.1%的教师根 本不会;而对于掌握表格使用处理软件exce1，几乎没有教师能熟练掌握，能一般 和较好的掌握的教师分别占78.6%，5.3%，有14.3%的教师表示一点儿都不会;对 于课件制作PPT超过一半的教师能够掌握，一般和较好的掌握的教师分别占 68.6%， 7.3%，有1.8%的教师熟练掌握，还有18.3%的教师不会，占据近五分之 一的比例;分别有72.6%、7.6%的教师能一般和较好掌握高级课件制作 flash author ware，熟练掌握的几乎没有，有21.3%的教师根本不会;分别有46.6%、3.3% 的教师能一般和较好掌握网页制作软件dearmweaver，掌握熟练的几乎没有，半 数以上的教师根本不会，高达52.3%;分别有28.3%、7.4%的教师能一般和较好掌 握音频处理软件audition，能熟练掌握的教师占6.7%，也有一半以上的教师根本 就不会，这一比例高达56.7%。可见，民汉合校小学教师现代教育技术应用能力 相对薄弱，依然存在最基本的 word文档文字处理和exce1表格处理都不会的现象， 能够掌握高级课件制作和网页制作的教育人才更为匮乏。

二、影响民汉合校小学教师信息技术运用的因素分析1、对学校信息化教育认识缺位 访谈中发现，一些学校的领导和教师认为信息技术是可有可无的，很 多设备其实就是摆设，讲课也无需用课件，照样能讲好，做课件费时又费力，信 息技术对当前教学起不到多大的作用。

2、专业信息化教育的师资队伍薄弱 现有的在校教师中大多是由其他学科教师转行经过培训后直接从事 信息技术课教学的，也有一些是从社会上招聘而来的，而仅有极少数教师是师范 院校计算机教育专业毕业的，其信息技术专业的理论水平、管理水平、教学水平 与专业教师存在明显的差距，还没有达到知识标准化、技能专业化的要求。学校 整体上缺乏信息技术骨干教师，无法实现相互指导和帮扶。

3、学校教师的信息技术技能整体水平亟待提高 学校的很多教师只会简单的打字、排版，不能熟练操作计算机。只有 极少数的教师能够制作教学软件，特别是民汉合校中有相当一部分的年龄较大民 语言教师因语言障碍，文字不通，几乎不会制作教学软件和网页;多数汉语教师 信息技术水平明显高于民语言教师，民汉教师中年轻教师信息技术水平高于年龄 大的教师。

4、一些学校忽视教师信息技术教育的培训 有的学校至今没有制订符合实际的教师计算机操作技能的培训目标， 也缺乏培训计划和培训措施，对校本培训重视不够，目标不明确。

5、设备利用率不高 对信息技术教育设备的管理和制度建设仅限于要“管好管死设备”，过 于偏重防火、防盗等安全方面规定，却很少涉及充分发挥功能场室、设备的效益， 最大限度地拓宽共享范围，忽视了提高设备的利用率的问题，规章制度建设见物 不见人。

三、促进民汉合校小学教师信息技术运用的对策建议 1、引导教师更新观念，逐渐消除对信息化手段的畏惧与逆反心理， 提高教师现代教育技术素养当前，针对一些教师在教育信息化过程中存在的对现代教育技术的畏 惧与抵触心态这一敏感而尖锐的问题。必须帮助引导教师使他们真正认识到随着 信息化社会的到来，现代教育技术的迅速发展和广泛应用，特别是教师的角色发 生了根本性革命性的变革，教师从信息源与知识的传播者变成了学习的促进者、 合作者和组织者，消除他们对信息技术的畏惧紧张心理。引导教师进行教育观念 转变及心理疏导，让他们充分理解具备符合信息时代的教学能力和知识更新能力， 熟练地应用现代教育技术特别是计算机教育技术进行教学是所有教师应具备的 重要基本素质。

2、加大对在职小学教师信息技术的全员培训力度 把小学教师继续教育中以计算机和网络技术为主的现代教育技术培 训作为的一项主要内容;紧密围绕培养教师灵活运用信息技术进行教学为核心， 突出能力本位，精心设计培训内容。侧重于课件制作技巧、硬件及软件操作、教 学设计理论与实践、信息技术与学科整合方法的培训，倡导反思式培训，帮助参 训教师反思差距，分析现存的问题，寻找途径，达到培训效果最优化。

3、采用因地制宜，有针对性地开展分层次、分阶段培训 针对民汉合校小学教育技术培训师资力量薄弱的情况，可先培训一批 已有一定基础的教师，然后由这批教师回到各自的学校后再培训本校及本地区的 教师，以点带面，加强对民汉合校小学教学的骨干力量中青年教师及年长教师的 培训，可采用依托所在学校，教师之间相互交流经验，由学校利用课余时间培训 等校本培训、中、短期集中与定点培训相结合、聘请专家送教上门等灵活多样的 形式，既能适当减少培训费用，又可减轻教师的培训负担和压力。

4、通过开展丰富多彩的活动，提高教师信息化教学能力 将教师信息化技术渗透到教师素养大赛的评分标准中，定期在全校教 师中开展现代教育技术操作技能比赛、课件制作评比、教育技术专业学术交流研 讨，组织信息化教学观摩课、远教资源应用优质课评比展示，积极推荐教师参加 各种信息化教学课的比赛。师徒结对、捆绑帮扶、民汉互帮互学，提高教师信息 化教学能力。

5、推进规章制度建设和设备管理人本化对信息技术教育设备规章制度在安全管理到位的基础上，制定能充分 体现“以人为本”、物尽其用，能最大限度地满足各族师生信息技术教育需要的规 章制度，确保信息技术设备作用的发挥和教师的有效使用。

【作者简介】 黄 江，中小学一级教师，新疆乌鲁木齐市天山区教研室、青少年活 动中心教研员，主要从事中小学教育信息技术、综合实践活动的教学研究以及青 少年科普活动指导与研究.