学前教育专业认同_剖析学前教育专业学生的职业认同

剖析学前教育专业学生的职业认同

一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义 职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可 视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿 教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对 该职业的评价、期望的一致。[1]它包括个体对幼教职业本 身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；
对从事幼 教职业应具备的素质的认识；
个体乐于从教的意愿以及从教 时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持 久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。良好的职业 认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业 有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好 知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶 段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教育专业学生的 教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求 我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教 育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职 业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学 生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性 和实用性。那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从 事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、 体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢? 二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径 培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专 业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全 方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。

1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色 2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业 信念 3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性 目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践 能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节， 导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力 不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师 工作中的畏难、消极情绪。为更好地实现学前教育专业学生 从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课 程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育 理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在 课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增 强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信心；
在专业课 程中通过实验教学、模拟授课、技能训练等形式增加理论课 对学生教育实践能力的培养；
广泛开展顶岗实习，让学生真 正了解幼儿园的工作情形，对幼儿园有充分的认识。通过这 些措施，学生可以将理论知识与幼儿教育的实际更好地结合 起来，提高自身的从业能力，从而更快地适应幼儿教师的工 作。

4.以社团活动为引导，促进职业认同感的最初建立 在日常管理中充分发挥学生社团的作用，形成学前教育 专业学生积极向上的学习氛围。学前教育专业学生能歌善舞、 多才多艺，学校可以多组织学生开展幼儿舞蹈大赛、模拟授 课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩教具手工作品展等等，既丰 富了学生的课余生活，又使学生的专业技能有了施展的舞台， 进一步树立专业的自豪感与认同感。良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此, 我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业动机,使学 生对幼教的职业认同感在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。