中学英语教育实践及思考_中学英语教育中学英语教育

中学英语教育实践及思考

1.过三关 1.1语音关。在预备课程中教授语音时，我花了很长时 间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音。现在学生看书 后的生词时，基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节 时难度自然大大降低了，也可以调动学生的积极性，不会出 现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说， 注重培养学生的语感。另外，我很重视每天的早读。“一年 之计在于春，一天之计在于晨”，早读课上，我要学生大声 朗读，这样既可培养学生的语感又可增强记忆。

1.2词汇关。我认为词汇是学英语的基础，而学生多认 为单词太多，难记。针对这种情况，我在教单词时先让学生 自己读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生 词量，记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时，我举一 些很容易的例子，让学生自己翻译。此外，我要求学生通过 记句子记忆某些单词的用法。例如let，我叫他们记住他们 最熟悉的一句话Letmesee，这样就记住let的用法了。学好 英语在很大程度上得益于“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学语言却离不开“死记硬背”，至少初、 中级阶段是如此。

1.3语法关。上完预备课程之后，我没有上英语课，而 是上了一节语文课，主要讲句子结构及形容词和副词的用法。

学生对这方面有了一定的认识，不至于一点不懂。现在我的 学生一拿到句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己 根据所学进行判断来做题，因而做翻译题的情况好了很多。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在上语法课之前，我 会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。因为这 份教材我教过一遍，再讲时便会把学生易犯错误的地方着重 讲解。语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。

2.注重情感教育 2.1以情感教学促进学习动机的生成。学习动机是初中 英语学习的关键因素，动机是人类思维和情感产生能动性的 第一步。在英语教学中应当帮助学生形成正确的学习动机， 必须先从学生的非智力因素出发，了解学生的情感、价值观 和思维方式，以事实作为依据深入浅出地为学生讲解学习英 语在实际生活中的重要意义，深入挖掘教材中的思想品德内 容，在英语教学中融入思想政治教育，通过具有情感教学意 义的课内外实践活动，提升学生的情感认知。教学中，只有 使学生具有正确导向的学习动机，培养学生对英语文化和语 言的积极情感，才可以将充足的学习动力贯穿于英语学习的 始终。在认识到英语学习不是为了考试，而是将来发展和未来社会的需要时，才能唤醒学生对外语学习的内心愿望。

2.2通过情感教育，培养学生对英语的学习兴趣。兴趣 是学习最好的推动力，要实现对初中生英语学习兴趣的培养， 除了使学生明白英语学习对于自身及社会发展的重要作用 之外，还需要教师自身对先进教学理论和英语发展进行深入 研究，保持英语教学与时代发展的一致性。教师需要了解当 前环境下学生心理的特殊表现，根据学生的具体情况，采用 先进的教学方法和手段，不拘泥于常规的教学模式，保持学 生英语学习中的新鲜触觉，灵活运用征文、朗诵、歌曲等多 种教学方式，为学生创造适合初中英语学习的环境，使学生 在运用英语语言功能的过程中获得认可，找到英语学习的乐 趣。

3.运用歌曲教学 3.1使用英语歌曲导入新课来激发学生的学习兴趣。在 上新课前学唱一首跟所学内容相关的英语歌曲是吸引学生 注意力的好方法。动感的音乐、欢快的曲调，再配上幽默的 歌词，能深深地吸引住学生，使他们以最佳精神状态进入课 堂学习。如学习星期的名称就选唱《Thedaysoftheweek》这 首歌;在教数字时学唱《Tenlittlefingers》。

3.2在课堂中途使用英语歌曲调节课堂气氛。中学生活 泼好动，有效注意时间较短，兴趣广泛但比较短暂。枯燥的 教学方法，单调的教学手段会阻碍学生主动性的发挥。所以， 在课堂中途使用与所授内容相关的英语歌曲，或一句，或一段，改变朗读的方式，变枯燥为丰富，可以达到事半功倍的 效果。如在学习“Ihave...”这一句型中，我在课堂中教唱 《OHBEE，OHMEE》这首歌并配上蜜蜂飞舞的动作，学生兴致 勃勃。在教“Isthisa...?Yes，itis.No，itisn’t.”时， 在教唱歌曲《AreyouBetty?》后，让学生填入歌词，课堂学 习气氛一下子就活跃了起来。

4.课堂教学分层 在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。同样 的教学内容，针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教 学手段和方法，并灵活调整。分层教学法，采取“大班导学， 小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课 着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优 差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上 课时合为主，分为辅；
课后则分为主，合为辅。做到对A层 学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识 的能力，提高其解题的技能技巧；
对B层学生，则实行精讲 精练，重视双基教学，注重对课本上的例题和习题的处理， 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；
对C层学生 则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂 基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、 B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内 容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分 发挥学生的非智力因素作用，让学生“跳一跳，够得到”，只要努力，就能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多 样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效 果。