临床医学专业成人本科外科学教学改革的研究与实践|大专临床医学即将取消

临床医学专业成人本科外科学教学改革的研究与实践

对实验组和对照组的外科学成绩、外科教学效果进行比较。结果外科学结课成绩 实验组明显高于对照组(P0.01)；
问卷调查结果显示，外科专业知识、外科临床思 维及处理能力实验组高于对照组，差异有高度统计学意义(P0.01)；
外科实践技能 操作能力、临床专业知识、自我学习及再学习能力实验组高于对照组，差异有统 计学意义(P0.05)。结论通过建立成人外科学教学网络平台、模块教学、专题讲座 等教学模式及方法的改革，可明显提高成人临床医学本科层次外科学的教学质量。

关键词：成人教育；
临床医学；
本科层次；
外科学；
教学改革；

作者简介：芮炳峰(1965-)，男，教授，主任医师，沧州医学高等专科 学校外科教研室主任，主要从事外科学教学及临床工作。；
张树焕(1961-)，女， 副教授，主要从事化学教学工作。

随着社会进步对医疗需求的不断提高，对当前基层卫生服务机构的人 员学历层次也提出了更高的要求，改变当前基层卫生服务机构学历过低技术落后 现状的一个主要途径就是提高学历层次[1]，但由于成人教育的特殊性，其师资、 课程、教学内容、教学方式等影响了教育质量[2]。外科学作为临床医学专业的 核心课程，笔者在充分调研的基础上对课程内容、教学方式和手段进行了变革， 使之符合培养时代要求的实用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1资料与方法 1.1一般资料 课题组于2011年7月对河北医科大学成人学院沧州校区临床本科2009 级167名学生进行了调查问卷。问卷涉及课程设置、教学内容、教学方法、影响 学生学习的客观因素等内容。外科结课考试后发放问卷，当场收回，回收率为 100%。采取多项选择，按顺序排列的答卷方式。依据调研结果，分析影响因素， 对2011级外科教学内容和方式进行改革，设2009级学生167名为对照组，教改后的2011级228名为实验组。2009年和2011年河北省成人高考分数线均为320分，学 生入学成绩差异无统计学意义(P0.05)；
2009级和2011级前导课程科目及学时数没 有改变，外科学教学时数均为96节。

1.2方法 依据调研结果，对2011级外科学教学内容及方式进行了大幅度改革， 具体措施是：面授和网络教学相结合，建立网络教学方式；
灵活学习时间；
改革 课程体系和内容；
采取专题讲座式精讲模块式教学；
完善考试方式。

1.2.1基于工作过程开发授课内容临床医学专业是医学院校的重点专 业，经过实际调研笔者发现临床课课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、实 践环节薄弱﹑课程结构不够合理等问题。依据基层实际需要，参考学生临床执业 医师考试的需求增加了外科基本技能操作；
突出了执业医师考试大纲要求的内 容；
规范练习常用的急救治疗技术，如心肺复苏、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿 刺、导尿、吸氧等操作；
对于临床中常用又难以掌握的水、电酸碱平衡紊乱编纂 了教学讲义；
加强了关节复位、骨折固定实用性教学内容。

1.2.2采取专题讲座的教学模式在96个学时有限的时间内不可能全部 讲授外科学的内容，再者学生既往已经学习了系统的外科内容，如果面面俱到学 生会失去学习的兴趣。教学内容要选择学生实用的又难以理解的内容，我们重点 开设的几个讲座是：水电解质酸碱平衡、急腹症、神经外科新进展、血管外科、 胆道结石的诊治、门脉高压的外科治疗、乳腺疾病等，这样解决了学生在临床工 作中遇到的实际问题及外科各类考试的难点内容。这些外科讲座以疾病为中心， 综合相关各基础医学的内容，又涉及到原因、发病机制、检查、诊断及治疗等知 识，并增加了最新的科研成果和新理论、新方法、新技术，使学生们既掌握了临 床知识和动态又使基础知识得到系统及强化。

1.2.3建立外科学网络教学平台网络教学能摆脱时间、空间的限制，方 便学生选择方便的时间随时随地学习，让学生攻克传统教学中的难点，拓宽学科 知识和视野[3]。依据调研结果，参考本科《外科学》(第7版)教材，建立的成人 教育外科精品课网站，主体结构有：外科学电子教案、CAI课件、理论课程、实 践操作、教学图库、外科手术视频等，有十余套外科试题、病例分析等资料，设 有意见反馈和疑难解答等内容。既能弥补学生参加面授辅导的困难和不足[4]， 又提高了集中面授辅导时的教学效率。1.2.4强化临床思维训练根据具体的教学内容，选择症状或体征，以临 床思维方式，引导学生思考有关问题，层层深入。临床思维训练作为主要教学内 容，贯穿于整个临床教学过程，强化了临床思维训练，培养了能力，激发了学习 兴趣。采用“任务驱动”教学方法，将部分教学内容制定出工作任务，学生在教师 的帮助下，围绕此工作任务，进行自主探索及相互交流，提高学生的学习兴趣， 在完成任务的同时，既掌握了外科知识又训练了临床思维能力[5]。另外，教师 在教学过程中应多采用启发式、讨论式教学[6]。

1.2.5完善教学质量测评体系既往结课后出一套试卷进行考试，决定这 一科的成绩，这样的测评模式，缺乏真实成绩评定的可信度，学生没有学习兴趣。

教学改革后将平时出勤、课堂表现、技能操作、网上平台答题成绩、期末理论测 试五部分各占20%计入总分。这种考试方式使考试变为双向性、互动性，教师评 价学生的同时，学生同样也可以评价教师，对教学效果进行反馈，有助于改进教 学工作，提高教学质量。发挥考试在整体教学活动过程中的评价和激励作用[7]。

通过考试的引导也进一步培养学生的自学能力，着重知识的横向联系，提高学生 的临床思维分析能力[8]。

1.3考查指标及评分 从学生结课后的客观成绩和学生对教学内容和效果的主观感受两方 面对改革效果进行评价。外科学期末考试分为实践和技能两部分，分别占30%和 70%，两者相加即为外科结课成绩。调查两组学生对的外科教学内容及效果的主 观感受，具体项目包括外科专业知识、外科技能操作能力、外科急症处理能力、 临床专业知识、临床思维能力、主动学习能力，每项满分为10分。

1.4统计学方法 将考试成绩及问卷结果进行整理、核对，并录入数据，采用SPSS16.0 软件进行统计分析，计量资料数据用均数±标准差(  ±s)表示，两组间比较采用t 检验；
计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P0.05为差异有统计学意义。

2结果 2.12009级学生调查问卷结果 对167名2009级学生进行调查问卷显示，授课时间和上班时间冲突 (69.12%)、教学内容不符合实践工作的需求(48.56%)、教师专业水平或教学水平不足(25.75%)、考试监管不力(12.65%)4个因素位居前列。

2.2两组外科学期末考试成绩比较 统计显示，实验组外科学结业成绩为(94.69±9.27)分；
对照组为 (87.62±10.65)分，两组比较差异有高度统计学意义(P0.01)。

2.3两组学生问卷调查情况 实验组学生外科专业知识、外科临床思维能力及外科急症处理能力评 分与对照组比较，差异有高度统计学意义(P0.01)；
外科技能操作能力、临床专业 知识、主动学习能力评分比较，两组差异有统计学意义(P0.05)，实验组均较优。

3讨论 临床医学专业成人本科教育对基层高端医学人才的培养发挥着极其 重要的作用，但由于社会环境、教学方法、教学内容及受众对象等方面尚存诸多 不利因素，临床医学专业成人本科教育教学质量的提高受到一定程度的制约[9， 10，11]。多年来我们一直是将成人教育沿用普通教育的教学内容和方法，不仅 影响了教育教学质量，也不适应基层的实用型技能人才的培养需求。

本研究通过对2009级学生的调研，探求临床医学专业成人本科教育教 学质量的影响因素，通过分析学生学情，改革教学内容、教学方法及考评方式， 提高了学生的学习兴趣及学习效果，提高临床分析解决问题的能力，提高了学习 及再学习能力。

成人医学高等教育是培养面向基层、面向生产第一线的应用型技术人 才为主，在新形势下应继续完善外科课程内容，探讨教学方法及手段，完善外科 教学质量测评体系，不辜负社会、用人单位和学生的期望，为基层培养高等医学 人才。本文来自《中华疝和腹壁外科》杂志