《凡卡》教学漫谈_凡卡教学

《凡卡》教学漫谈

（二）、充满内心之苦，这是由皮肉之苦触发并加剧的 痛苦。凡卡无依无靠，多么孤苦；
他得不到爱怜、温暖，多 么凄苦。

（三）、不明白自己心底愿望根本无法实现的愚昧之苦。

凡卡心头升起强烈的摆脱苦境的希望。他呼叫，他祈求，但 是那样的社会现实注定了他的悲惨结局，而他对现实竟怀着 如梦般的希望，沉浸在“很满意”的情绪之中，他苦不自明， 这是最大的苦。感知凡卡受尽的皮肉之苦，能了解老板对他 的欺辱、虐待。这是事情的现象，学生自读课文能懂得。而要认识凡卡的内心之苦和不自明之苦，才能透视沙俄社会的 黑暗本质，这是学生不能一下子理解的教学应特别着力之处。

二、抓细节描写，体会人物内心活动 人物内心活动和细微的思想情感往往是通过细小的环 节体现出来的。而课文中细节描写，一种是易于发现的，一 种是不易察觉的。而这后一种细节描写又言简意深，耐人寻 思。弄清它，既能贯通课文内容，又能体会人物命运，更能 触及课文思想意义。根据课文特点，教学中应抓住最能揭示 凡卡内心之苦和不自明之苦的细节让学生深入理解。可着重 抓以下几点。

抓一个“等”字。凡卡“等”什么？他为什么要“等”？ 这一个“等”字在他心中等了多久？“等”表现了凡卡怎样 的内心状态？从这一细节可体会他多么期待着有一个机会， 向他唯一的亲人——爷爷倾诉苦衷，祈求救他的内心活动， 这也是学徒三月才“等”到的一个极其难得的机会。

抓三个“看”、三次“叹”。这“三看”“三叹”是对 凡卡细节描写的绝妙之笔，既凝聚着凡卡内心的哀痛苦处， 又在结构上起着沟通内容、深化情感、突出人物精神状态的 作用。一“看了几眼”门、窗户，“斜着眼看了一下”神像、 楦头。为什么看这些东西？包含什么意思？表现凡卡怎样的 内心状态？可循着“担心”一词，联系所“看”到的东西， 体会既害怕（被老板发现要遭辱骂毒打）、恐惧（“楦头” 的威力），又不愿失去机会的心理。这第一叹不正流露出凡卡内心的难言之苦？二“朝窗户看看”，从映出蜡烛的影子 引出对爷爷的想象。让学生循着愉快的回忆和下边信里要写 的主体内容，体味凡卡第二叹，表现了怎样的内心状态。可 启发学生在这一“叹”前加上适当的词语（如痛苦地、非常 难受地等），再体会信之前插叙的事情，实际是在烘托凡卡 难以言尽的痛苦。三看是“伤心地叹口气”，要通过认真读 书理解这第三叹的含义。这不仅“叹”出了他对信中述说的 难忍遭遇感到的不幸，不仅“叹”出他对莫斯科不是像他这 样的穷孩子呆的地方的哀怨，还不仅“叹”出了他对即将来 临的圣诞节，小孩子不能举星星灯，只好请爷爷摘个金胡桃 感到的惋惜向往，更“叹”出了他对下文“信”里将要述说 的对自己的生活“连狗都不如”感到的绝望。于是“呆呆地 望着窗口”，这第三看他会想到什么？要使学生去体会，凡 卡的一颗忍受着折磨的童心又飞向了爷爷身边。只有以重温 昔日的欢乐来寻求一点安慰，这不更反衬他眼下生活的悲凉 凄惨！ 抓一个“很满意”。凡卡很满意什么？表现在哪些地方？ 我们从中感受到的又是什么？教师要引导学生从上文写的 信封和下文的梦境看清“很满意”的结局将是很不满意的， 很痛苦的，进而探究为什么会产生这种结局，把认识引向理 解文章蕴含着的中心思想。

三 、抓训练环节，逐步深入理解课文 《凡卡》篇幅很长，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。但是， 文章内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线 索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事 件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化 难为易，应掌握精要，同时要把握住几个训练环节，促成一 步步理解。

第一找思维支点，引导学生自己去理解。在试读，对课 文初步了解后，可找出最能慨括凡卡悲惨生活的语句，如“我 的生活没有指望了，连狗都不如”作为思维支点。这既能掌 握课文概要，又可生出疑问，诸如：生活怎么会没有指望？ 为什么说“连狗都不如”？凡卡有哪些痛苦？等。带问题再 去读书就能引导学生自己去理解。

第二观察插图，增进理解。细观插图可助展开想象，还 可推动学生由图转到认真看书，从而过渡到发现一“等”， 三“看”三“叹”，一“满意”这一连串的细节，并进行深 入理解。

第三重视读书，体验理解。学生是否理解只要读一读就 可表现出来。老师点拨精要之处后要让学生读书体验理解。

理解了要去读，读了加深理解。

第四理清思路，整体理解。本课中“信”是主题内容。

分为写信前，写信中，写信后；
写信中又插进回忆的两件事。

整个写信的前后过程中又有一串人物动作神态的细节描写。

老师可据此设计板书，使学生既知晓课文内容，又明了文章结构；
既抓住紧要关节的细节，又能贯通文章思路，最终是 认识文章透出的思想要旨，从而达到既受到语言和思维的基 本功训练，又对课文获得整体理解之目的。