[高校小班授课与大班授课的利弊分析] 大班课程

高校小班授课与大班授课的利弊分析

根据授课班级中学生人数的数量，可将授课班级分为大 班和小班。目前，我国的教育界普遍对在高校实施小班授课 持肯定态度[1，2]，认为实施小班授课能够提高学生的学习 效果。然而，笔者在教学实践中发现，小班和大班各有其优 缺点，不能简单地就认为哪一种形式好，哪一种形式不好。

接下来，本文将结合笔者的教学实践经验来分析小班与大班 授课的利与弊。

一、小班与大班的界定 人数是确定被授课班级是大班还是小班的标准，那么， 一个班的人数在多少以内就算小班呢？目前还没有一个统 一的说法。一般认为每班的学额在30以内就是小班[3]，超 过30人就算是大班。在我国，也有些人认为每班的学额在50 以内就算是小班。很明显，这种以一个数字来划分大小班的 方法过于简单，29人和31人并没有明显的区别。笔者认为，以是否能够确保上课时师生可以进行充分的 互动为标准来界定大小班是一个比较科学的方法。很显然， 小班人数上限与教师对互动环节的控制方式和控制能力是 有关的。笔者结合自身多年的教学经验，认为一个小班的学 额应该是在30±5以内。

二、我国高校授课班级规模现状 自1997年我国高校扩招以来[4]，高校学生人数急剧增 加，虽然在教师队伍上进行了一定的扩充，但生师比还是在 不断提高。1997年，我国高校的生师比是9.81∶1，2012年 我国高校的生师比已经达到了17.52∶1。在这种背景下，我 国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组 织形式，尤其是思想政治、英语以及计算机这一类的公共课， 在有些高校，甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。

虽然小班教学在欧美等发达国家被广泛采用，但在我国， 只有一些“985”级别的高校在一定的范围内尝试推行小班 教学。北京大学主要是在一些优势学科的经典课程上实施小 班教学；
清华大学在近年的课程改革方案中，提出了通过小 班讨论来提升教学质量的措施；
四川大学也在小范围内推行 了25人课堂的小班精英教育。对于教育资源相对丰富的“985”高校，也没能大范围地推行小班教学，对于那些二 本甚至三本高校，更没有能力来实施小班教学。

三、小班授课的特点 （一）小班授课的优点 小班授课，能够进行充分的师生互动。这里所说的师生 互动是指师生互相问答、师生共同参与的讨论、学生发言等 形式。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之 有效的方法，师生在讨论中观点碰撞，有可能会激发出新的 灵感，同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。而 在大班教学中，无法组织大部分学生都参加的有效的师生互 动，学生往往是被动地接受知识，这有悖于素质教育提出的 主体性原则。

小班授课，教师会有更多的精力与时间去关心每一位学 生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂，学生可以主动 提出，教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数 过多，肯定是无法做到这一点的。

小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课 中，教师不再是简单的知识传授者，他还要参与和学生之间的讨论，在这个过程中，有可能给教师带来启发，从而促进 其科研工作，实现教研相长。

小班授课，可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如 课堂上有学生睡觉或者是小声说话，老师可以及时发现并予 以制止。

（二）小班授课的缺点 任何事物都有两面性，小班授课也不例外，它有以上那 些明显的优点，同时也存在一些缺点。

小班授课，会使课堂教学失去多元化。如果一个班只有 10个人左右，当进行课堂讨论时，会发现往往只有那么一两 个善于表达的学生在谈论中占主导地位，谈论的结果也比较 单一化，甚至整个班级学生作业的错误和精彩之处都相近， 这就是由于多元化丧失带来的坏处。

小班授课有可能会给老师对课堂的管理带来难度。在小 班中，如果学生中有一个影响力较大的学生，那么整个班级 的社交关系就会发生板结，整个班会形成以这个学生为中心 的单一关系群体，如果这个学生是个坏学生的话，他就有可 能带着其他的学生一起和老师作对，导致教师无法控制课堂。小班授课会增加高校运行成本。在学生人数一定的情况 下，实施小班教学，无疑需要更多的教师、教室及教学设备 等。从前文中提到的我国的生师比的数据可以看出，我国高 校的教师数量是相对偏少的。因此，基于我国由精英教育向 大众教育转型的特殊国情，小班化教学的实施面临着师资数 量与质量、教室、实验室、教育经费等教学资源、教学设备 方面的困难。

从理论上来讲，小班授课适用问题式教学、探究式教学 等先进的教学方式，这也是小班教学的优势。但我国高校的 实际情况是，像问题式教学、探究式教学这类教学方式，无 疑要花费教师更多的精力与时间，而对于高校教师的职称评 定与岗位聘用来说，最重要的衡量标准还是科研成果，教师 不得不把大量的时间和经历放在科研工作上，因此无法去设 计和执行那些相对先进但要耗费更多时间和精力的先进的 教学方式，这使得小班教学在这方面的优势名存实亡。

四、大班授课的特点 （一）大班授课的优点 大班授课，能够使学校的教学资源得到充分应用，从而降低高校的运行成本，这同时也意味着能使更多的学生有机 会接受大学教育，这对当下我国的高等教育是至关重要的。

另外，大班授课保持了班级的多元化，在学生之间的 讨论过程中有可能得出多元化的结果，避免了学生思路的单 一与僵化。

（二）大班授课的缺点 大班授课，由于听课学生较多，往往无法在课上进行师 生共同参与的有效讨论[5]。有研究发现，课堂上参与师生 互动的学生比率不应少于25%[6]，否则学生的上课积极性会 受到影响，对于大班授课，要做到这一点是困难的。较多的 学生，减少了学生课堂上发表见解的机会，因此导致课堂气 氛沉闷，学生积极性不高。

美国的一个名为“视野与文化”的研究项目发现，课堂 上教师的视野覆盖范围不超过25个学生，因此大班教学给老 师对课堂的监控与管理带来困难。在我国高校中，存在着一 些超大班，上课人数能达到一两百人，对这种超大班，部分 老师对课堂教学次序的维持往往感到困难重重，大班课堂上 常常会出现学生玩手机、看课外书、聊天等现象，这会降低 学生的学习效果。大班教学所用的教室，一般都是那种座位固定的教室， 这样限制了多种化教学组织方式的实施。

五、当前我国高校中授课班级学生规模控制的原则 从以上分析可知，小班教学虽然有其优点，但同样也有 缺点，不能简单地认为小班教学一定就优于大班教学。最终 我们还是要把握实事求是的原则，根据国情、校情及学科性 质来决定是采取小班教学还是大班教学。

有研究发现，对于学习成绩较优秀的学生，实施小班授 课能够明显地提高学习效果，而对于那些学习成绩普通的学 生，课堂学生人数的多少对其学习效果的影响并不是很突出， 与什么样的学生共同学习往往会对其学习效果产生很大的 影响，当其周围学习能力与自控能力较强的学生较多时，往 往能够显著地提高其学习成绩。

因此，笔者认为，在我国的“985高校”，其教学资源 与师资队伍相对丰富，学生学习能力较强，可采用精英教育， 尽量实行小班授课。在二本及三本高校，根据其实际情况， 多采用些大班授课是可以被接受的。

六、努力探索适合大班授课的先进教学方法既然大班授课是目前我国高校不可回避的教学现象，那 么，我们就应该立足于现实，努力地去探索适合于大班授课 的先进教学方法。讲授式授课传播的信息量大，对教学资源 相对要求较少，因此是大班授课最主要的方式，估计在今后 很长一段时间内这一状况都不会改变。但这并不意味着讲授 式是唯一的大班授课方式，像目前成为热点的微课，就很适 于大班授课。好的微课视频既能准确生动地传递知识，还能 够激发学生的上课积极性。同时，由于微课直观、形象的特 点，它能弥补教授式教学较抽象的这一缺点。

各个高校应该鼓励教师进行这类教学方式的创新创造， 这种鼓励不能只是口头的，而应该是落到实处的，比如在教 改项目的立项上对这方面的项目有所倾斜，或专款专项来支 持这类教改活动。

在当下，学生数量多、教育资源还不是很丰富的情况下， 保证大部分适龄学生能够接受高等教育是第一要务。同时， 将教育资源向部分名校做适当的倾斜，以保证能够培养出现 代化建设所需的顶尖人才，这也是非常重要的。因此，在不 同层次的学校，对于大小班授课采用不同的控制原则是一种 务实的做法。参考文献：
[1]王朋朋，杨晓冬，李伟，屈彩虹.高校小班教学模式 改革的探讨[J].教育教学论坛，2015，（14）：96-97. [2]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策 略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-36. [3]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡 水学院学报，2005，7（1）：62-63. [4]曹永听，刘华.从美国高校班级规模看我国高校大班 课堂教学存在的现实意义[J].河北大学成人教育学院学报， 2006，8（2）：76-78. [5]陈艳莲.高校大班教学存在的问题及教学方法的优 化[J].教育与