浇生活之水绽课堂之花 水绽

浇生活之水绽课堂之花

长期以来，普通高中思想政治课的教学只注重从知、 情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成 正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是 从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”。

但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节，导 致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、 空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的 乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现截 然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂焕 发生命力的首要前提。

一、激活生活经验，置疑导入 教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设 计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往 的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法， 不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲 言而不能”的悱愤状态。如在学习高二年级《生活与哲学》模块“意识的作用”一节时，教师提出问题：通过上一节的 学习，我们了解了不管是正确的意识还是错误的意识，都是 人脑对客观事物的反映，物质要决定意识。那么大家思考我 们学校现在正在建造的校友楼，在建造前要先有图纸，然后 根据图纸去建造，那是否意味着先有意识后有物质呢，在造 楼的过程中，图纸（意识）究竟起什么作用呢？教师顺势提 出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“意识的作用”。

这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经 验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。

二、创设生活情境，探究新知 置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前 的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通 过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知 识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新 知识又解决实际问题的目的。根据知识的具体特点和实际的 教学条件，教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识 的平台。

（一）创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸 得着的身边事物创设探索问题的教学情境，让学生在观察、 活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功， 学习终身发展所需的知识、技能、方法。在学习《小康社会 的经济建设》一课时，我要求学生课前调查龙湾区的经济发 展情况，主要包括皮革、不锈钢、电器等发展状况。学生通过查找资料，社会调查等方法，写出调查报告。在课堂上我 向学生展示一些直观的材料，通过提出问题、合作交流使他 们对自己的知识、能力上升到更高的层次。在这一过程中， 学生可以体验成功的喜悦，分享合作的快乐。

（二）创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活 情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理 解知识。如在学习“用联系的观点看问题”时，教师可带领 学生“小记者”走出课堂，采访龙湾区相关企业、领导干部 和村民，调查本地环境变差的真正原因。“小记者”争着向 有关企业负责人和相关人员提问，如你们认为造成环境污染 的主要原因是什么？你们认为实行什么措施才能有效制止 环境进一步不受污染？环保局或政府来此调查并采取相应 措施吗？有没有试着改变环境，等等？采访回来后，在课堂 上大家又对自己的所提问题进行分析评论，评出“最有价值” “最有深度”的问题奖项。接着，教师趁势提出问题，运用 调查资料，并结合有关内容，分析局部经济利益与社会全面 发展的关系，给学生以无限的情趣。

三、总结升华知识，服务生活 总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学 化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。教师要指导学 生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法以及涉及到的 人生道理。因此，在学习新知识后，教师要为各层次的学生 设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本 技能的同时，掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知 识与能力”“过程与方法”“情感”“态度与价值观”的共 同发展。如在学习了《经济生活》中“价值规律的作用”这 一框以后，在同学生共同总结了课堂的内容以后，让学生去 分析龙湾当地养殖业的实际问题：为什么前几年价格很高的 文蛤，今年价格比较低，为什么前几年收益丰厚的养殖户， 今年却陷入困境，有的濒临破产？如何才能使养殖户尽快地 走出困境？这使学生在解决问题中明白了价值规律就存在 于我们的身边。生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活， 使知识在实践中得以验证和完善。学生通过学用结合还可以 提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

总之，实施政治“生活化”教学，就是在教学中把学 生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构 建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体 验生活的过程中掌握知识、发展能力。新一代