【教师课程名师成长的第三条途径】成为名师的途径有哪些

教师课程名师成长的第三条途径

教育的规律是亘古不变的，只要有人类存在，就有教育存 在；
只要有教育，就要研究教师的专业成长。名师之所以成 为名师，仔细研究会发现，他们有共同的成长路径。

名师成长的第一条途径：在上课中成长 大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。

他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。机 遇总是青睐有准备的头脑。一旦赛课这样的机遇来临，那些 有准备的人就会脱颖而出，让人刮目相看。捧得桂冠后，他 们成为耀眼的明星，成为众人皆知的名师。

名师成长的第二条途径：在写作中成长 子曰：“言之无文，行而不远。”写作是传播教育教学 思想的有效途径。有一部分教师，课未必上得十分出彩，但 他们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深 度的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。

以上两条名师成长的路径已被事实所证明。但还有相当 一部分教师，没有上课出彩的天赋，也没有妙笔生花的才能， 那他们能否也走上成长、成功的道路呢？这可是相当多的 “沉默的大多数”！如果能让这么多的“沉默的大多数”走 上幸福的成功之路，那是多么功德无量啊！名师成长的第三条途径：建构自己的课程 教师课程有广义和狭义之分。广义的教师课程，是指教 师对国家课程、地方课程和校本课程的有效整合。狭义的教 师课程，是指为学生核心素养的发展，由教师独立开发的， 具有个人独特文化色彩的特色课程。国家课程是专家组编写 的教材，校本课程往往是学校团队编写的教材，而教师课程 是教师个人编的，所以它就更带有教师独特的文化色彩。举 例来说，陈琴老师开发的“素读”课程，韩素娥老师开发的 “海量阅读”课程，管建刚老师开发的作文课程，周益民老 师开发的民间文学课程，北京东路小学特级教师朱萍开发的 绘本作文课程等，都是带有鲜明教师个人文化色彩的教师课 程。

为什么说教师课程是教师成长的第三条途径？ 要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占有大量的 资料，在读书中成长。例如我们学校彭荣辉老师，他建构了 自己的“童谣课程”。起因是师生打个赌，打出了这本彭老 师的《365天的童谣》。童谣出版后，他又大量阅读童谣这 方面的文章、书籍，然后建构了自己的童谣课程。再如我们 区教研员黄雅芸老师，连续多年开发自己的儿童文学课程， 从绘本故事到儿童小说，她建构了一系列的儿童文学课程。

为此，她必须亲近儿童文学，大量阅读儿童文学，走进儿童 文学。这样时间长了，黄老师不就成了儿童文学教学的专家 了吗，自己不就成长了吗？要建构自己的课程，必须梳理思路，形成课程体系，在 思考中成长。例如特级教师林春曹，他上的一组课叫“语言 变奏曲”，很有特色。第一课是“水之变奏曲”。第一步， 让学生写出有关水的汉字。第二步，写出有关水的成语。第 三步，写出有关水的诗句。第四步，带领学生学习柳宗元的 《小石潭记》这篇古文：柳宗元是怎么描写水的呢？《小石 潭记》的水是清澈的，他从几个方面来写的？学习柳宗元描 写水的语言特色。第五步，要求每个学生选取令自己印象最 深的一处水景，写一处水的景观。一堂课不叫课程，他还开 发了关于石头、竹子、梅花、兰花等一系列有关自然的语言 课程，形成了“语言变奏曲”的课程体系。

要建构自己的课程，必须抓住一点，深入开掘，掘成一 口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚校长， 他上过“题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。

大家知道郑板桥是“扬州八怪”之首，郑板桥的题画诗特点 有哪些？诗和画是怎么紧密结合的？题画诗前两句写画是 什么？后两句写画是什么？从题画诗中能读出郑板桥的什 么人品、家品、官品？除了郑板桥题画诗之外，杨老师还将 研究齐白石、林散之等名家的题画诗，逐渐形成系列课程。

那么，教师课程开发的途径到底是怎样的呢？ 首先，为学生核心素养的培养而开发。语文的核心素养 是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面，一为语言 能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文章分析出来的。我们原来的语文教学就是对一篇篇文章的分 析，这对学生的语文素养帮助不大，甚至说是走入了一条歧 途。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经典诗文而逐步涵养 形成的。我国汉语教学特别强调一个“涵养”，它是熏陶， 是积累，是日积月累，是聚沙成塔。针对核心素养的缺失， 陈琴老师研发了经典“素读”课程。我们来看看各年段的“素 读”课程的内容安排：一年级上学期：《三字经》《百家姓》 《千字文》《弟子规》《声律启蒙》；
一年级下学期：唐诗 88首，宋词41首，元曲9首。二年级上学期：《幼学琼林》 《孝经》；
二年级下学期：《诗经·国风》《诗经·小雅》。

三年级：《论语》。四年级上学期：《大学》《中庸》《礼 记》；
四年级下学期：《尚书》《周易》《左传》。五年级 上学期：《道德经》《庄子》《列子》；
五年级下学期：《管 子》《孙子兵法》《墨子》。六年级：中华美文先秦到隋37 篇，中华美文唐到清39篇。你看一个小学生在陈琴老师班上， 一到六年级要素读背诵这么多经典，这将积淀怎样深厚的语 文童子功啊！ 再说说我们学校的支名瑗老师。作为一名普通青年老师， 却在最近两年教师课程的实施过程中发生了深刻的变化。她 构建了低年级儿童的“识字课程”。借助儿歌识字，孩子大 概认识五百个字；
引导孩子边学拼音边识字，大概识字三百 到五百个；
借助校本教材《12岁以前的语文》识字，孩子大 概掌握八百个字；
通过苏教版教材识字，孩子大概可以掌握五百个字；
利用《幼学启蒙丛书》和《小古文一百课》识字， 孩子大概又掌握三百字左右。她的学生一年级下来，就已基 本完成2000多字的识字量。除此之外，她还开发了自己的“小 古文课程”“诗经课程”。支老师跟我说：“孙校长，之前 做老师，我就像个教书匠，教一本语文书，没有享受到语文 的快乐。但是，现在我做自己的语文课程，我和学生教学相 长，真正享受到一个做语文老师的快乐。” 其次，为解决教学的难点而开发。语文学科的难点是什 么？大家显然知道是作文教学。为什么学生不愿写作文呢？ 我认为无非这么几个原因：学生没有写作动力，为写而写；

学生写好作文没有阅读对象；
学生写了作文之后没有地方发 表，没有成就感。

而管建刚老师，为了解决学生写作动力问题、阅读对象 问题、发表阵地问题，开发了自己的作文课程体系。于是， 他班上的学生写作热情高涨，写作能力井喷式提升。管老师 的学生人人爱写作文，人人作文能发表，人人能够享受写作 的喜悦。我们老师平常在教学当中都会遇到难点，但是遇到 难点之后怎么破解呢？我们要向管老师学习，向前走一步， 走出自己独特的课程来。

第三，基于儿童兴趣而开发。教师课程开发，服务对象 是儿童，理应以儿童为本位，以儿童为中心。儿童本位，儿 童中心有极大的合理性。其中的儿童兴趣是非常重要的。孩 子们喜欢什么？我们要关注。例如：绘本，是小学生喜闻乐见的阅读形式，它图文并茂，富有哲思，引人遐想。我校朱 萍老师针对学生喜欢绘本这一特点，就开发了“绘本作文” 的教师课程。这一课程形成怎样的体系呢？朱老师关注绘本 作文与儿童习作的观察力之间的关系，利用绘本作文发展学 生准确观察事物、有序观察事物、细致观察事物的能力。典 型课例有《我家是动物园》《小真的长头发》《记忆的瓶子》 《大猩猩》等。朱老师注重绘本作文与儿童习作思维能力研 究，利用绘本作文提升学生分析事物的能力、概括能力、推 理能力。典型课例有《獾的礼物》《勇气》《铁丝网上的小 花》《走在路上》等。朱老师还发掘绘本作文中的创造力， 利用绘本作文发展儿童的再造想象能力、联想能力、创造想 象能力、创造性表达能力。典型课例有《海底的秘密》《1999 年6月29日》《疯狂星期二》《7号梦工厂》等。

第四，聚焦经典或热点而开发。经典是历经百世而不衰 的文化精品；
经典是民族代代相传、生生不息的文化基因；

经典是民族认同、民族凝聚的文化纽带。所以，中华民族五 千年而不衰，五千年而不散，五千年文化而不断，它的一个 主要的功绩是经典的凝聚与传承。例如：李白、杜甫的诗歌， 是中国诗歌的最高峰，是公认的诗歌经典。我也尝试开发了 “李白课程”，早几年我上过一组“李白是仙”“李白是人” “李白是侠”“李白是道”“李白是书生”的课。这两年， 我又开始陆续开发“李白与月亮”“李白与美酒”“李白与 名山”“李白与大川”“李白与朋友”“李白与送别”等课。我试图借助“李白课程”的开发，让学生走近李白、欣赏李 白、崇拜李白。记得鲁迅先生曾经讲过一段话：一个没有伟 人的民族是令人悲哀的，一个出了伟人而不知道崇拜伟人的 民族更令人悲哀。我们民族出了李白和杜甫，我们的后人当 然要去崇拜他，亲近他。

热点，是一个阶段大家都十分关注的文化事件。早几年 《哈利·波特》风行全球，我们学校吴静老师敏锐地捕捉到 这一文化现象，开发了自己的“哈利·波特课程”。她做了 这样的设计：
第一课，感受丛书的想象力，指导学生通过变化、替换、 夸张、组合等方式来想象；
第二课，走近哈利真人，通过他 的语言、动作、参与的事件等，感受他的非凡；
第三课，再 次走近哈利，感受他的平凡，就如同我们普通孩子一般；
第 四课，感受书中人物的魅力，如纳威·隆巴顿等；
第五课， 推荐古今中外的系列魔幻小说，如《西游记》《小女巫》等；

第六课，感受作家罗琳的创作手法，自己来创作小说。一组 哈利·波特课程下来，孩子们热评如潮，有的孩子看到吴老 师干脆就喊“哈利·波特”来了。可见课程的研发，对老师 的素养带来了极大的提升。

最后，我要说的是让教师在自己开发的跑道上奔跑。

课程即跑道。

我们要让学生在课程的跑道上成长。

我们更要让教师在自己开发的跑道上成长！课程即跑道，课程即成长！