一、前测概念基础，找准起点 在概念教学之前教师务必进行预学前测，从学生的基础 入手，找到概念教学的起点。
例如，“认识11～20各数”这一课的基本概念：认识和 理解计数单位“一”和“十”。为此，我在课前给班级中的 38个学生设计了几道习题。测试结果如下：
从前测结果看，学生对数序掌握得很好，但有一部分学 生对计数单位中的“一”和“十”理解不透彻。基于这一结 果，我在教学时先出示一根小棒，让学生明确这是一个1， 接着出示2根小棒，学生明确这是2个1，此时我让学生拿出 10根小棒，1个1个地数，学生分别数出3个一，4个一，5个 一，6个一……10个一，并确认一共数了10个一。接着，我 带领学生数出10根小棒，并将这10根小棒捆成一捆，引导学 生理解“一捆小棒可以看做一个整体，就是1个十”。经过这样的辨析和引导，学生认识到，一和十都是计数常用的单 位。在这个基础上再让学生借助这两个常用计数单位认识11 ～20。
教师通过前测，让学生梳理了概念的基础知识为学生接 下来继续学习11～20的组成打好了坚实的基础。
二、前测概念外延，激活经验 概念教学的一个重点是要让学生把握概念的内涵和外 延。基于此，教师在前测时就要掌握学生的情况。
例如，教学“圆的认识”时，为了弄清学生对“圆”掌 握的情况，我设计了两个问题。测试结果如下：
显然，学生对圆没有确切的认知，画圆时也只是凭感觉 随手画出。因此，教学时我先让学生找出所学图形中最特殊 的一个图形。学生认为，圆和长方形、正方形、三角形、平 行四边形都不一样，因为它是由曲线围成的平面图形。接着 让学生找到物体当中的圆，让学生判断球是否是圆。学生很 快认识到球不是圆，因为它不是一个平面图形，而是立体图 形，但是可以将球从中间切开，切面就是一个圆形。由此， 引导学生进入概念学习：“现在我们就来看看，圆到底有什么特点。” 教师根据前测结果，从学生对图形的已有认知入手进行 预学，激活了学生的已有经验，建构了圆这个图形概念的外 延，使学生对概念的内涵有了深刻的理解。
三、前测概念本质，实现迁移 概念教学的核心，是通过知识之间的本质关联，将学生 已掌握的知识进行迁移，从而建构新的概念。
例如，学生对除法和分数已经非常熟悉，但对比的本质 到底有什么认知基础呢？为此，我在前测时设计了几道练习 题。测试结果如下：
WWw. 以上环节，教师通过前测和预学，让学生将除法和分数 进行关联，学生不但体会到比与除法、分数之间的联系，又 感受到比的特殊性，从而实现知识的正向迁移。
总之，前测预学能为概念教学奠定良好的基础，是发挥 学生自主能力的最佳途径，教师应在课堂教学中发挥其重要 的作用。
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