小学数学口算能力训练 [小学数学课堂教学中如何培养学生的口算能力]

小学数学课堂教学中如何培养学生的口算能力

口算也称心算、视算、听算，是不借助计算工具，依据 大脑思维记忆，直接算出结果的一种计算方式。口算一般是 从高位算起直接算出得数。口算是笔算和估算的基础，同时 具有较高的实用性，其在国防建设、农业生产、市场交易等 方面具有广泛的应用价值。在小学数学课堂教学中重视对小 学生口算能力的培养，既有利于提高小学生的数学思维能力， 又能够促进小学生记忆力和注意力的发展。

一、注重基本口算方法的讲解 口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多 样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学 生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口 算能力的提升。教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对 容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手， 在课本上介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的 “大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基 本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索 创造新算法，这时教师在课堂教学过程中利用生动、形象的 多媒体课件演示操作，极大地激发了学生的学习兴趣，但在 练习时会出现头脑一片空白、思路紊乱、手足无措的情况。

教师不仅要求学生能够说出正确的答案，应该更注重让学生 去感受知识形成的过程。这样既有利于提高学生的口算能力， 又有利于培养学生的思维能力和创新能力。

每讲完一种新的计算方法，我都会让学生们练习新学内 容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串起 来练习。比如在学习《乘法》这一节之后，我出示了练习题：
15×15=？25×25=？35×35=？先请学生运用掌握的数学知 识进行运算，然后思考：两个因数有什么特点？积的十位个 位数字有什么特点？积的高位数字与因数的十位数字有什 么关系？这样学生发现了规律，了解了数据的特征，很快掌 握了快速计算方法，接着让学生比赛口算55×55=？65× 65=？75×75=？85×85=？这样，问题就会迎刃而解了。

二、注重培养口算习惯习惯的养成在于积累，坏习惯一旦养成很难改正，而好 习惯的养成会使学生受益一生。所以，在口算教学的过程中， 教师要注重口算习惯的养成，良好的口算习惯也是促进学生 深化数学学习的基本保证。口算习惯需要通过反复的、有意 识的练习才能形成。教师可以通过多样化的活动给学生提供 更多口算实践的机会，从兴趣入手引导学生养成良好的口算 习惯。小学生大都积极向上、乐观、勇于表现，只是注意力 和耐力较差，对某一事件的热情很容易转移。在口算教学活 动时，教师要尽量给学生营造一个轻松的学习氛围，不能给 学生任何学习压力，只有这样，才能使学生敢于大胆地尝试， 不畏惧失败，在反复练习中逐渐形成良好的口算习惯。口算 练习既要保量，也要保质，不能一味地只注重数量而不注重 质量，这样反而会打击学生对口算学习的积极性。所以，教 师要有针对性地让学生去进行口算练习，针对教材中的重点 和难点以及大多数学生容易出错的题型进行练习，使学生能 够灵活地掌握知识点和口算技巧，以有效地提升自身的口算 能力。

还是在教学《乘法》这一节时，我改变以计算题做题为 主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过 程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所 以然。以125×11为例，口算的思维过程是：先算100× 11=1100，20×11=220，5×11=55最后算1100+220+55=1375；
估算时要说明的是在此类型的估算中，只要将11估成10，然 后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，关于这 一类型的估算说明在教学参考书上有明确文字；
竖式计算的 思维则是先算125×1=125，125×10=1250，最后算 125+1250=1375。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯 学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；

列竖式时数位没对齐；
计算时不打草稿；
一位数加、减、乘、 除计算错误导致整题错；
做作业时思想不集中；
做完题不回 头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心 呢？教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、 符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用；

学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力 有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口 算练习，基本上采用听算和看算训练。持之以恒，学生计算 速度和正确率的提高是显而易见的；
数学教学应当培养学生 作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自 觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检 查，复核或验算。

在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习， 必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。对初次接触整 数乘法与除法的学生来说，由于用到的计算口诀相同，学生 受到干扰往往会分辨不清出现“坐错位”的现象，要走出这 一误区关键在于如何确定乘除法各部分的位置。因此要针对 这个难点让学生反复练习。像根据三四十二这一句口诀，说 出3×4=12，4×3=12，12÷3=4，12÷4=3四个算式。根据3 ×4=12说出12÷3=4，12÷4=3这两个除法算式。

口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口 算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有 步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式 上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力， 持之以恒，才有可能见到成效。

【参考文献】 [1]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力 的策略[J].好家长.2014（48） [2]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J]. 科学大众（科学教育）.2014（10）[3]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J]. 小学教学参考.2010（21）