试论多媒体教学对提高学生注意力的几个影响因素 注意力提高

试论多媒体教学对提高学生注意力的几个影响因素

现代教育学研究证明：学生单通过运用听觉学习，3小时后 能记忆获得知识的70%，3天后仅能记忆获得知识的10%；
若 只使用视觉学习，则3小时后能记忆获得知识的72%，3天后 仅能记忆获得知识的20%；
如果能综合使用视觉和听觉，则3 小时后可记忆获得知识的85%，3天后仍可记忆获得知识的 65%。使用多媒体教学能激发学生的兴趣，调动学生的学习 积极性，使学生独立学习。从注意力的角度来说，多媒体系 统的趣味性增强了学生注意力的稳定性和集中性，限定了注 意力范围，使学生深入思考，进而强化了学生对知识的记忆 和理解。

多媒体教学演示有利于提高学生的实践能力 在教学课 堂上，多媒体教学对教学对象进行多层次表说，使学生深入 理解教学知识。多媒体可以对教学实验进行多角度、多形式 的描述和演示，让教学实验更细致、更细腻，使学生对实验 过程和结果理解得更加透彻。因此，通过多媒体演示实验激 发学生的创新性思维，有利于提高学生实践能力。在注意力 方面来说，多媒体教学的多样性更有利于注意力的集中和分配，使学生的思维既集中于当前知识，又能向深层次扩散， 挖掘知识内涵。

多媒体教学直观、形象，便于学生理解 在传统教学中， 几何图形的变化、物体运动状态、微观物质改变等不易被学 生理解。教学中遇到理科抽象定义、原理和文科场景、环境 的理解，只依靠学生的想象理解力，学生会在听课过程中分 散或转移部分注意力，影响理解课程涉及的抽象概念、图像。

因为学生的想象力和理解力不同，可能造成抽象思维差的学 生注意力不能及时回归课堂，从而落下课程进度。多媒体教 学恰恰将抽象的内容直观化、形象化。从而减少了学生想象 理解的时间，也就相当于减少了学生注意力从课堂分散、转 移的时间，增强课堂教学效果。

2 多媒体教学的误区 完全摒弃了传统教育方法，以“大屏幕”代替“小黑板” 在多年的教学实践中，笔者发现有些教师对多媒体教学过分 依赖，有的知识明明可以直接利用传统教学手段，轻而易举 就能教授清楚，但偏对现有教具视而不见，非要使用多媒体。

从课堂教学成效方面看，可以用传统的教学手段讲清楚的， 就没有必要浪费很多的时间制作多媒体课件。还有的教师则 课件直接以“大屏幕”代替“小黑板”，上课只顾点击鼠标， 其他教学手就抛弃了。这样的课堂由“单调的”变成了“沉 闷的”。这种只简单应用多媒体教学演示能力的教学方式， 让教师成了“放映员”，学生成了“观众”，课堂成了“剧场”。不是说有了投影仪和幻灯片，把纸版教案换成电子稿 就是现代教学了，现代教学不是那么简单的。这种以繁代简 和“换汤不换药”的做法，很容易让学生产生不耐烦的情绪 和不屑一顾的情绪，进而分散、动摇注意力，削弱教学效果， 失去教学现代化的意义。

多媒体教学被采用了就是现代化教学，就是成功教学 教师使用多媒体教学仅为了课堂评比的现象还是普遍问题。

课堂评比要求更多使用多媒体教学等现代教学手段是无可 厚非的。要求更多使用多媒体教学，并不是拒绝传统的教学 方法，而是为了多媒体教学能在教学活动中被广泛地应用， 更好地发挥优势。传统教学和多媒体教学优化配合，才可获 得最好的教学效果。有无使用多媒体教学更不能作为优秀课 堂的硬性标准。任何一种教学手段都只是教师实现教学目标 的工具。教师必须科学合理地设计、精心细致地组织，教学 手段才能发挥作用。为了使用多媒体教学而让教学过程复杂 化就是画蛇添足。这种行为会使学生本已集中的注意力分散 或转移。随着科学和技术的高速发展，应培养学生成为适应 信息化环境的人才，多媒体教学应该被更广泛应用。多媒体 教学不能作为教学 “现代化”的标榜，要用来解决不能由 传统教学手段解决的问题，才更有价值。

过分追求快节奏，盲目增加知识点密度 多媒体教学固 然是一种可以加快课堂节奏、增加知识点密度的教学手段， 但欲速则不达。2）知识点密度过大。在毕业班容易见到，教师为了加 快教学进度利用多媒体，把一节课中的重点、难点集中放到 一起，甚至是几节课的内容都挤到了一份课件中，完全不考 虑学生的接受能力和理解能力。多媒体的大容量的特点虽然 能承载这些知识内容，但是学生的理解承载力是有限的。学 生因为过长时间注意力集中，产生疲惫感，导致注意力分散 且无法再集中，最终使学生跟不上课堂节奏而自暴自弃。因 此，在多媒体教学中的知识点，密度适中，难点分布合理， 才能使教学更有效果。

过分依赖多媒体教学，不重视学生反馈 有些教师在教 学过程中以多媒体的演示代替了教师教授，忽视了教学过程 中教师的引导、组织和把握节奏的作用。但教学是一个复杂 的过程，更是个师生之间的沟通过程。教师的一个微笑、一 个眼神、一个手势，哪怕仅是一个简单的词语，都会让学生 得到被重视、被关注的暗示，起着增强教学效果的重要作用。

教师的引导、启发更是有利于开发学生智力，构建学生的创 造性思维模式。通过提问作答、观察学生的反应等反馈手段， 教师便能轻松掌握教学节奏，达成教学目标。教师若是不能 准确地把握学生反馈，甚至忽视，那么课程内容会变得枯燥 乏味，学生注意力无法集中，没有课堂存在感。这种情况下， 教师教的效果差，学生学的效果则更差。

3 多媒体教学的几点建议 在科学信息时代，信息素养已成为科学人才的素养衡量标准之一。在现代化教育改革过程中，提倡多媒体教学广泛 应用。但多媒体教学如何才能更好地在教学中发挥作用？ 多媒体教学的使用要适时、适量、适当 与传统的教学 手段相比，多媒体教学有可模拟语音环境、视觉影效，能调 动学生学习积极性、主动性等优点。但是这不代表多媒体教 学能完全取代传统教学。可以由教师直接讲清楚或由传统教 学手段就可以教授明白的知识，就没有必要浪费大量的精力 制作多媒体课件。多媒体教学并不是适用于所有的教学内容， 如函数、轨迹、空间几何、分子运动、分子结构、天体物理、 细胞分裂等方面的知识，适合于多媒体教学；
而文章分析、 代数式推导、数学证明、语法学习等则不是很适用。在传统 教学手段不能很好实现教学目标时，用多媒体教学才能更好 地反映出其价值。

一节课（以45分钟的为例），学生大脑的活跃程度是随 时间而呈曲线变化的：最初10分钟学生注意力不稳定，还受 到课间活动兴奋的影响；
10～30分钟学生的注意力进入最佳 状态，此时学生完全进入角色，思维随着教学活动运动，注 意力集中在课堂上；
下课前10分钟，反应逐渐迟钝，注意力 更容易被分散，学生已然开始计划课间活动了。因此，教师 应该在学生注意力相对集中的时间内，根据学生的课堂思维 状态的规律，安排课程中的难点、重点。教师只有遵循学生 学习的心理特征和注意力规律，把握好课堂节奏，才能更好 地获得课堂效果，完成教学目标。多媒体教学要注重互动性、针对性 文科教学要注重语 言环境和情景模式的设计，营造一个良好的学习氛围，使学 生有身临其境的感觉，以便更好地理解课堂知识内在；
而理 科教学注重逻辑思维，理清各个对象之间的逻辑关系，使学 生能更容易明白定理、定律的内涵和应用。所以多媒体课件 的制作不仅是为了追求直观、动态，更要符合各学科自身特 点和教学规律。多媒体教学最突出的特点，是学生和计算机 可以进行互动，所以在设计课件时不要只设计简单的“对话”。

如课件中采用超文本的结构，教师不仅可以在课件运行时改 变与控制教学活动的顺序和内容，而且能对学生进行随堂提 问，并针对其回答给予相应的评价，这样就加强了课堂与学 生的互动性。根据学生能力因材施教，还可以根据学生的需 要，为其创造自主学习环境。

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