【中小学校长信息化学习力的有效提升策略的创新机制】

中小学校长信息化学习力的有效提升策略的创新机制

二、中小学校长信息化学习力的内涵 1学习力的理念源起 学习一直是个研究热点，研究主要聚焦于学习的方法和技术，以及知识的获取、加工与传递过程。伴随着信息化 和网络化的进程，关于学习的研究呈现出面向未来和发展的 趋势，即关注学习力的研究，旨在培养面向未来的具备有效 学习能力且能够开展高效学习的学习者。

学习力的概念起源于企业管理领域，1965年，美国学 者Jay Forrester及其学生在“学习型组织”的研究中首次 提出了“学习力”概念，此后，学习型组织和学习型社会成 为研究热点。随着研究的深入，关于学习力的研究开始聚焦 于学习的有效性与持久性。1985年，促进有效学习的项目 （PEEL）聚焦于有效学习的深层次研究。英国学者G.Claxton 在有效终身学习编目（ELLI）的研究中提出构建学习力（BLP） 的理念，并系统阐述了构建学习力的基本思想。他主张通过 后天的努力和训练发展学习者的学习心智，以达到帮助学习 者学会有效终身学习的目的。[3]英国学者B.J.McGettrick 认为，学习是学习者的学习意愿和学习结果两个学习链之间 相互作用和影响的过程。英国R.D.Crick博士在此基础上提 出，学习力就是促进学习意愿与学习结果相互作用的能量。

[4] 2学习力的构成要素 学习力依附于人而存在，是人的一种有意识的行为， 在人的学习活动中生成和发展，具有抽象性、复杂性、综合 性和发展性等特点。学习力的构建过程就是为学习者开展有 效终身学习提供动力和能量的过程。[5]关于学习力的构成要素，根据现有文献主要有三种研 究倾向：
其一，“四要素说”。由英国学者G.Claxton提出，通 过发展学习者的学习心智，使学习者在顺应力、策应力、反 省力和互惠力等方面发生变化。

其二，“七要素说”。由布里斯托尔大学创新中心主 任R.D.Crick博士提出，即变化和学习、关键好奇心、意义 形成、创造性、学习互惠、策略意识和顺应力等。

其三，“综合体说”。由美国哈弗大学Kirby教授提出， 他认为学习力不是一个孤立的个体，而是由学习动力、学习 毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力等组成。[6] 3中小学校长信息化学习力的建构 信息技术改变了原有知识的存储形态和获取途径，加 快了学习的变革，表征有效学习和高效学习能力的学习力也 被赋予了信息化的内涵。本文借鉴了美国哈弗大学Kirby教 授关于学习力构成要素的“综合体说”，并结合信息时代的 学习特征和中小学校长的角色，对中小学校长的信息化学习 力进行了建构。中小学校长的信息化学习力是指中小学校长 运用信息技术获取、加工和处理信息，提升自我，加快自身 专业发展以及运用信息技术在教育理念规划、学校教学管理、 课程综合改革、促进教师专业发展以及提升学生学习力等方 面的能力，包括中小学校长自身的信息感知力、信息免疫力、 信息建构力等学习能力和中小学校长在学校信息化建设中的信息领导力。

信息感知力是对信息社会的洞察力、感知力和判断力。

增强信息化学习的动机和意识，是开展信息化学习的源动力。

信息免疫力是指中小学校长能够克服信息化学习的困难，抵 抗无关信息的干扰，提高使用信息技术的自律性，保持信息 化学习持久性的能力，是表征信息化学习能否持久的关键。

信息建构力包含对信息资源的获取、处理、转化及应用的能 力，表现为寻求信息资源进行独立学习与反思的技巧，通过 知识可视化思维对新知识进行意义建构的手段，利用学习共 同体开展对话协作学习等，是衡量信息化学习是否具有成效 的关键。信息领导力是信息化学习力的创新应用，是信息化 学习成果的表征，体现了信息环境下学以致用、学用结合的 理念。[7]中小学校长的信息领导力反映在学校的信息化进 程中，体现为规划学校的信息化发展愿景，以信息化的教育 理念引导人，以高尚的信息伦理、道德情操熏陶人，以科学 的、育人为本的信息化制度规范人，以实干的信息化建构力 带动人，从而达到促进教师的专业发展、提升学生学习力的 目标。

总之，中小学校长的信息化学习力是一个有机联系的 整体，其发展过程是中小学校长在信息技术环境下，自主学 习与协作学习、自我反思与沟通互动、自我超越与共同提高 的过程。

三、提升中小学校长信息化学习力的必要性 中 小学校长是我国基础教育的中坚力量。第四届中国中学校长大会关于中小学校长队伍建设提出了更高的要求，要求中小 学校长要有专业化的视野、目标、理念和能力。因此，加强 中小学校长队伍建设，推动校长专业化发展，推进学校的信 息化发展进程，首要的措施就是要培育并提升中小学校长的 信息化学习力。

1信息社会发展要求中小学校长不断提升学习力 随着社会信息化、网络化的迅速发展，以知识经济为 依托的学习型社会不断前行。快速发展、持续变革的时代加 快了教育改革的进程，中小学校长面临的挑战和压力越来越 大。中小学校长只有不断地学习，掌握利用信息技术有效学 习和高效学习的方法，才能不断地获取新知识和新信息，努 力使自己的知识储量成为一条源源不绝的河流，也只有不断 提升中小学校长自身的学习力、竞争力和创新力，才能在教 育发展中始终保持自己的竞争优势。[8] 2教育信息化要求中小学校长不断提升学习力 新课程改革对师生提出了新要求，学生要会学、乐学、 善学，教师要会学、会教、会导。师生学习力的提升是素质 教育向前推进的重要举措，而这些与中小学校长的学习力有 着密切关系。校长是学校发展的领军人物，是学校师生的学 习榜样，更应该注重一言一行对师生产生的影响。因此，中 小学校长必须加强学习，提升信息化的教育理念，掌握资源 的获取及有效利用，掌握现代教育技术服务于师生教与学的 方法，[9]同时还要具备信息化的教科研方法，引导教师利用信息技术开展教学研究，成为研究型、学习型教师。

3校长专业化要求中小学校长不断提升学习力 随着教育信息化的逐步推进，中小学校长正在走向专 业化。校长专业化标准的出台对校长提出了新要求。校长专 业化要求中小学校长树立终身学习的理念，强化学习意识， 创新学习方法;校长专业化要求中小学校长不断改善自身的 思维和工作方式，提升自己对教育教学工作的胜任力和领导 力;校长专业化要求中小学校长提升专业理念，更好地履行 专业职责和承担社会责任。[10]中小学校长学习力的提升是 实现校长专业成长的保证。因此，信息时代，中小学校长必 须树立“以学为本”的思想，不断提升自身的信息化学习力， 也只有通过自身学习力的提升，才能更深入地把握信息化的 发展规律，开展学校师生的信息化学习，推进学校的信息化 发展。

四、目前中小学校长信息化学习力存在的问题 本研 究采用问卷形式，依托合肥师范学院举办的“安徽省高中（完 中）校长任职资格班培训”和合肥学院举办的“合肥市中小 学校长任职资格班培训”，着眼于中小学校长的信息化学习 力现状调研，共发放问卷82份，回收82份，回收率100%，有 效问卷100%。调研情况分析如下：
1对信息化学习存在心理排斥 开展信息化教育的前提是信息化教育理念的形成和开 展信息化学习的意识培养，然而很多中小学校长对此存在一定的心理排斥，感觉学习困难。造成这种现象的主要原因 是：一方面，目前中小学校长的年龄偏大，接近80%的中小 学校长年龄在40岁以上，这一类校长有着丰富的教学经验， 是传统教学理念和教学方法的推崇者，认为开展信息化学习 和教学花费时间较多，效果还可能会大打折扣，因而在心理 上有一定的排斥;另一方面，开展信息化学习和教学存在很 多操作上的局限和学习困难，进而加大了心理上的排斥。因 此，转变中小学校长对信息化的认识，培养信息化学习的意 识和动机至关重要。

2信息知识储备及操作技能欠缺 表1中小学校长对Office软件的熟练程度 熟练掌握基本掌握 （需别人帮助）了解一点不会Word 200325.97%45.45%24.68%3.90%Excel 200323.08%43.59%28.21%5.12%PowerPoint 200315.68%40.26%37.66%6.40% 从上述数据可以看出，绝大部分的中小学校长还不能 熟练地应用Office软件开展学习和工作，主要原因除了心理 上的排斥，还与操作技巧的掌握和熟练程度相关。

另外，中小学校长在网络资源的获取、加工、处理及应 用方面存在欠缺，接近80%的中小学校长在网络资源的二次 加工处理方面存在学习困难。其中53.25%的中小学校长选择 请同事帮助解决，仅有16.75%的中小学校长愿意学习这些知识，但迫于工作的繁忙并没有投入学习，有学习意愿但缺乏 学习行为。超过80%的中小学校长在网络交流学习、共享资 源等方面还存在不足，可能的原因有自身技术操作的不熟练， 还有一部分校长不愿意与别人分享自己的学习或管理经验。

3信息化教育应用实践经验不足，信息化领导能力薄弱 教育信息化着眼于信息技术服务于学校管理、课程教 学、学生学习和教师校本研修的过程，这需要中小学校长具 备一定的信息化领导力，而掌握信息技术教学应用的一般原 理和方法是实现信息化领导的前提。然而在实践调研中发现， 绝大多数中小学校长不知道如何将信息技术与学科教学结 合，缺乏信息技术服务于学科教学的实践操作技巧指导。目 前很多中小学没有自己的教学资源库，缺乏校本教学资源库 的建设指导和建设方法。中小学校长的数字化资源建设的能 力是需要提升的信息化教育应用能力之一，也是衡量中小学 校长信息化领导力的重要指标。

五、有效提升中小学校长信息化学习力的策略 学习 力的强弱是内外因影响的结果。要提升中小学校长的信息化 学习力，可以从三个层面开展：一是增强中小学校长自身的 信息化学习能力;二是提升中小学校长在教育教学中的信息 化领导力;三是完善促进中小学校长开展信息化学习的外部 激励和保障机制。

1掌握信息化学习策略，提升学习力 2创建“校长网络联盟”，构建虚拟学习社区 发挥信息技术及网络的优势，创建“校长网络联盟”，打破传统的面对面交流学习的瓶颈，延伸学习交流的时空， 提高校长资源的共享，发挥“校长网络联盟”的影响力和辐 射力：一是借助于校长网络联盟，开展课堂观察、学校管理、 学术沙龙等研讨活动，共享校长们的管理经验和学习智慧;
二是成立“名校长”网络工作室，彰显名校长的区域示范引 领作用，定期举办专题活动;三是邀请教育专家、高校研究 人员、教育厅管理者等加入“校长网络联盟”，构建多元化 的研修共同体，借助于学习社区和学习伙伴的支持，使中小 学校长的思维指向工作、学习，增强个人的反思意识，循序 渐进地提升中小学校长的信息化学习力。

3发挥信息技术的优势，推进应用创新 信息技术为中小学校长开展信息化学习提供了有力的 技术支持，也为应用创新提供了实践机会和实践工具。信息 技术支持的学习创新体现在数字化校园的建设及利用信息 技术促进学生的研究性学习中，如研究性学习的主题选择、 研究方案的制定、研究中的沟通协作以及研究成果的展现 等;利用信息技术支持教师开展课程改革以及基于网络平台 的教育叙事、基于虚拟社区的交流研讨，体现了信息化的教 与学的理念。数字化校园的应用、学生学习力的提升和教师 的信息化教学、科研能力的提升是信息技术应用创新的体现， 也是中小学校长信息化领导力的体现。另外，应用创新还体 现在对信息资源的价值鉴别力以及科学合理地应用及转化。

中小学校长良好的信息领导力体现在学校信息技术的有效应用过程中。

4完善外部保障机制，激活学习内驱力 教育管理部门必须全面创新和建立系统灵活、高效的 “学而优则仕”的学习机制，激发中小学校长的学习内驱力， 正确地看待学习，将学习看成一种实现自我价值的需要和乐 趣。可以采取以下几种措施：一是建立量化考核机制，并将 量化考核结果作为校长争先创优、晋升晋级、奖惩等的评选 依据;二是建立校长参加继续教育的电子学习档案，通过不 定期检查督促校长学习;三是加大人、财、物等各方面的投 入，保障学习条件，不断激发中小学校长的学习热情;四是 建立校长“考任制”，增加学习在校长考核管理体系中的权 重。

【参考文献】 [1]张声雄.《第五项修炼》导读[M].上海：上海三联书 店，2001. [2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[N].中国教育报，20100729（1）. [3][4][5]沈书生.构建学习力：教育技术实践新视角 [J].电化教育研究，2009，（6）：13—16. [6]赵慧臣.构建学习力：信息时代教师培训的新视角 [J].现代教育技术，2010，（5）：58—60. [7]饶丽虹.信息时代的学习力：理念的转换与重构[J]. 当代教育科学，2013，（3）：12—14.[8][9]樊香兰，孟旭.教师个体学习力：意蕴与诉求[J]. 中国教育学刊，2011，（5）：65—68.