手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 合同 > 合作协议 > [中小学心育课的心理味] 中小学心理老师

[中小学心育课的心理味] 中小学心理老师

来源:合作协议 时间:2019-10-06 07:53:52 点击:

小学心育课的心理味

中小学心育课的心理味 〔摘要〕基于积极心理学、幸福教育等理念和国家相关 文件精神要求,结合多年理论研究与实践指导经验,提出了 中小学心理健康教育课的“心理味”应包括“专业味、互动 味、情感味、沉浸味和生成味”等“五味儿”,据此构建了 由五大维度和15个观测指标组成的心育课评价标准体系,并 在此基础上提出了观测记录点建议。

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕 1671-2684(2016)24-0008-03 近年来,随着积极心理学、幸福教育等理念的兴起,以 及中国社会经济发展新阶段的呼唤,人们对心理健康教育重 视程度的不断加深,特别是《中小学心理健康教育指导纲要 (2012修订版)》(以下简称《指导纲要》)发布之后,心 理健康教育课(以下简称心育课)成为了越来越多中小学校 的常设课程。每次前往中小学考察心育课程建设时,常常看 到校长在满脸兴奋地介绍完成果和进展之后,总还会留有几 丝困惑挂在脸上。校长们最具共性的困惑之一就是心育课该 如何评价的问题。换句话说,校长们清楚如何评价一堂语文 课的“语文味”、数学课的“数学味”,但不清楚一堂心育 课的“心理味”究竟体现在哪儿?大家知道,心育课的评价既不能像语文、数学那样考学生知识点,也不能直接照搬学 科课程的评教指标。那么,每学期除了对学生进行心理健康 测评和课堂满意度调查外,还能做些什么呢?对心育课的专 项听评课,该听些什么,看些什么呢?根据相关研究和文件 精神要求,结合多年的理论研究和实践经验,笔者认为,心 育课的“心理味”应至少包含“五味”,以此为基础可以构 建起心育课评价标准的五大维度和指标体系。

一、心育课评价的“五味” (一)专业味 专业味指的是课的高度,或称精准度,主要看教师的专 业性。专业味浓郁的心育课不是要求教师“名之必冠理论” “言之必用术语”(相反,中小学心育课恰恰要求避免太多 的理论和术语,“避免将其作为心理学知识的普及和心理学 理论的教育”),而是要求除了杜绝知识性、科学性错误之 外,整个课堂的推进过程都必须符合心理学原则和规律。例 如,“情绪管理”是当前中小学心育课最热门的选题之一。

在网上随便做一下搜索,就能看到非常多以“做情绪的主人” “我的情绪我做主”“我自信我快乐”等为题的教学设计

这些教学设计中最常用的套路是通过哲理故事启发、表情图 片识别、师问生答、背诵格言、学唱歌曲等途径,教学生了解情绪的基本类型、认识积极情绪的重要性、掌握“消除负 面情绪,重新找回快乐”的途径和方法。初看上去这样的教 学设计没什么问题,但细究起来你会发现,可能有不少地方 值得商榷。比如:(1)把“情绪管理”等同为消除或消灭 负性情绪首先就是不对的,因为情绪可以管理,但不可消 除;
(2)负面情绪也有积极作用,情绪管理的目标不能是 只保留快乐,而是要学会与各种情绪共处,继而发挥不同情 绪的积极作用;
(3)讲授、提问、记背不应成为心育课的 主要形式,创设情境引导学生体验情绪、自我成长才是情绪 管理课程的应有之义。因此,看一个心理教师的专业性,要 全面看其目标设置是否恰当,核心概念是否有偏,内容采择 是否有误,活动设计是否科学、导转展评是否合理,乃至一 言一行、一问一应是否在对学生进行正向引导。

(二)互动味 互动味指的是课的广度,或称参与度,主要看课堂组织。

心育课是最应体现“以生命影响生命”这一教育本质的一门 课程,但只有通过广泛而充分的师生互动、生生互动才能实 现生命对生命的高质量影响。概括来说,团体活动是心育课 的主要组织形式,而互动是团体的基本特征,参与是互动的 必需前提,活动是参与的主要载体,成长是活动的共同目标。

比如,在一堂“自我认识”课上,教师用符合学生年龄段的语言精彩讲解了自我的概念,用“我是谁”自陈式问卷开展 了科学的测评,当堂分析了测评结果,请6名同学分享了自 己书写的自我描述句子,教师点评了分享者自我概念中存在 的优点和缺点,加深了学生的自我认识,最后布置了生活延 伸作业。这堂课看似完整,并且授课老师专业扎实、准备充 分、行课流畅、环节分明。但整堂课中都是教师在唱主角, 学生一直处于被动接受的状态,缺少了真实的活动体验、没 做到全体成员的充分参与,师生和生生间缺少真诚和开放的 互动,没能践行“在人际交往中认识自我”的目标设计,没 能坚持《指导纲要》要求的“教师的主导性与学生的主体性 相结合”的原则,充分发挥和调动学生的主体性,也就称不 上是一堂好的心育课。

(三)情感味 情感味指的是课的温度,主要看课堂氛围。没有情感投 入的心育课哪怕再精彩,也仅仅是信息的传递,或照搬剧本 的表演秀,给人的感觉是冷冰冰的,拒人于千里之外。情感 味浓郁的心育课应该充盈着爱的空气,是一段温暖的旅程。

师生在共同营造的安全和接纳的氛围中,低焦虑,高共情, 情感真实,关注全纳,开放自然适度,表达充分自如。在一 堂好的心育课中,师生自我开放程度高,官话套话少,重感 受轻认知,“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合”,能体验到真诚、信任和尊重。这里有两点需要特别注意:其 一,要尽力创设“高挑战、低威胁”的课堂氛围,这是被脑 科学研究证实的最有利于创造性思维激发的氛围。所谓“高 挑战”是指活动任务或所提问题对学生要有一定的难度或新 奇感,以激起学生的参与兴趣;
而所谓“低威胁”就是要课 堂轻松自由,鼓励各种观点发表,学生被评价的压力感低, 学生不会因为回答不好而感到自尊受到威胁。为此,教师要 减少对学生的表现的价值评判,避免教师个人价值的代入, 可以用“你的这个观点很有趣”“你的这个想法挺独特”或 者“我的个人看法与你不一样,但是我欣赏你对自己观点的 坚持”等说法代替传统课堂常用的“非常棒”“说得真好” 等说法。其二,要让学生感受到来自老师和同学的真诚的 “爱”。有爱作基础,哪怕活动中有争论、僵持,甚至反对, 也不会影响课堂中的人际关系和后续活动中的合作;
没有爱 的基础,则会出现为避免尴尬和反感而不去真实表达的“表 面和谐”。

(四)沉浸味 沉浸味指的是课的深度,或称卷入度,主要看学生的状 态。沉浸(flow),也被译作心流、福乐,指的是一种全身 心投入其中,感受不到时间流动的状态,比如读书、玩游戏、 做研究时废寝忘食就是这种状态。幸福心理学研究表明,沉 浸体验是幸福感的重要维度。也就是说,即使需要脑力和体力很大付出的活动,只要当事人能做到全情投入、沉浸其中, 则虽身心痛苦但仍感幸福无比。正所谓“一箪食,一瓢饮, 在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐 。”无数科学家、艺 术家痴迷于问题解决和艺术创造的故事都说明了这一点。可 见,如果激发了沉浸体验,即使在做需要痛苦付出的事情, 也会让人感到幸福;
而缺少了沉浸体验,即使没有痛苦感受 也不会自然生发出幸福感来。对于心育课而言,沉浸味浓郁 的课堂,活动设计环环相扣,情境营造带入感强,即使活动 富有挑战,身心付出大,学生依然能够表现出浓厚兴趣、身 心卷入度高、常常忘却了时间、对下次课充满期待;
相反, 浮于表面的心育课,与学生需求距离远,产生不了内心共 鸣;
加上教师本身就照本宣科,没有个人卷入,学生就更难 沉浸其中了,这样的课即使任务轻松、压力轻微,学生依然 不会产生高自我相关性的,也就更谈不上幸福感受了。

(五)生成味 生成味指的是课的效度,主要看课程效果。首先,现代 心育课强调现场生成。活动过程中会生成源源不断的生动资 源,教师若能对之敏锐把握、恰当引导,将能生成超越原有 预设的深化和升华。换句话说,心育课不能没有“剧本”, 但绝不能“照剧本演”。因为本课程关注的就是人的心理过 程本身,课堂上每一个重要心理动态的出现都不应该被忽略,相反恰恰应该被关注、被运用,变成此时此刻最易为学生汲 取的成长营养。其次,心育课重视当下的体验,积极心理学 认为未来的幸福与当下的痛苦之间并不存在必然的相关性, 以追求幸福为目标的心育课程最不应该靠“吃得苦中苦” “十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训来维持学生的投 入。我们要旗帜鲜明地主张,追求幸福的过程也应该是幸福 的,因为人生不能割裂,参与心育活动的过程本身就是人生 的组成部分,而不是幸福人生的预备阶段。最后,现代心育 课的价值取向不是问题式、病理式的,而是预防性、发展性 的。培养“积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们 的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展”是《指导纲要》 规定的目标,因此促进学生积极人格的生成是心育课的根本 要义。故而,评价心育课程的最终效果不是看学生心理知识 掌握了多少,也不是看解决了多少学生的心理问题或疾病, 而是看学生在人格发展上能取得多少进步以及学生离幸福 人生是否更近了一步。

二、心育课程评价的维度与指标体系构建 基于以上认识,可以构建起心育课评价如上表1的维度 和指标体系。在心理健康教育课程的评价实践中,上述评价维度和指 标体系可以作为一个整体直接用于课堂观察记录或教学比 赛的评价标准中,也可以分项用资料分析法、问卷调查法、 访谈评价法和心理测评法进行一一考察。《指导纲要》指出, 心育课可以采取多种形式,包括团体辅导、心理训练、问题 辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧和专题 讲座等,但以“活动为主”和“防止学科化的倾向”的要求 使其既是一门课程,又不能等于常规的学科课程。心育课的 “心理味”应该是独特、鲜明而纯正不变的。

参考文献 [1]教育部. 中小学心理健康教育指导纲要(2012年修 订)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn. 2012-12-7. [2]钟志农. 心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波:宁波 出版社,2007. [3]塞里格曼. 持续的幸福[M]. 杭州:浙江人民出版社, 2012.

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top