教师信息化教学能力研究:教师信息化教学能力

教师信息化教学能力研究

2研究人员的地域及研究机构分布情况 3研究关注的对象 为了解信息化教学能力研究所关注对象的情况，笔者对 71篇文章进行判别归类，剔除6篇无法确定研究对象的文章， 对剩余的65篇文章进行分析，按照“学前教育教师”、“中 小学教师”、“高校教师”、“师范生”划分四个类别，分 析结果如图3所示。由图3可知，信息化教学能力研究关注的 对象最多的是中小学教师，相关文章为37篇，占总数的56.9％；
其次是高校教师和师范生，文章数量为16篇和11篇， 分别占总数的24.6％和16.9％；
而学前教师相关的研究只有 1篇。这些现状与教育行政部门颁布的针对中小学信息化教 学改革、信息技术与学科整合相关文件有关，政策所面向的 群体都是中小学，加之校校通工程、农远工程的实施，国家 对教育信息基础设施配备力度的加强，因此研究的焦点指向 了中小学教师。同时，也有相当一部分的研究关注了高校教 师和师范生。高校教师承担着生产和传播先进科学知识的重 任，其信息化教学能力不仅是实现自身专业发展的重要因素， 也是促进其信息化科研与学术能力发展的基础；
师范生是未 来教师，其能力水平直接关系到基础教育教师队伍的信息化 素质，因此师范生培养受到了众多专家学者的关注。

4信息化教学能力研究的主要内容 根据研究目的以及每篇文章的研究重点，笔者对71篇相 关文章分别进行归类统计，对全部文献建立了研究内容类目 分析表，如表2所示。经内容分析，将信息化教学能力研究 的主要内容概括为理论探讨、现状分析、能力培训三方面。

由表2可知，研究关于“理论探讨”、“现状分析”方面的 内容最多，相关文章各有29篇，占总数的81.6％。研究关于 “能力培训”方面的内容相对比较少，相关文章共13篇，仅 占了总数的18.3％。分析相关文献，将信息化教学能力研究 的主要内容总结如下：（1）理论探讨部分主要包括概念界 定、影响因素、发展趋向首先是关于概念的界定。我国学者顾小清、王卫军等将信息化教学能力做了较为系统全面的阐 述，主要包括信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化 教学设计、实施、评价能力。关于教师的信息化教学能力目 前还没有形成统一的认识，研究处于初级阶段。其次是影响 信息化教学能力的主要因素，包括外在因素和内在因素。这 些文章分类详细，系统地说明了各要素的内容。最后是关于 能力的趋向。王文君、王卫军提到：教师信息化教学能力由 “单一性能力作用”向“多元化能力作用”转变，由学校教 学中形成能力向社区、网络扩散，由“促进教师教学能力发 展”向“促进学生学习能力发展”转变。[3]了解信息化教 学能力的发展趋向，能更好地调整完善我国的信息化教学能 力培养体系。（2）现状分析部分主要是对教师信息化教学 能力水平的调研调研主要采取的手段是问卷调查、访谈等。

研究的结论有：教师的信息化教学意识较高，基本的信息技 能有待提高，教学设备使用率低，教学资源主要来源于网络 搜索，信息技术与学科课程整合能力不强。经进一步的文献 研究发现，研究主要参照了教师的教育技术能力标准的框架， 关于教师“信息化教学能力”并未形成独立的框架体系。（3） 能力培训部分主要包括对教师培训的调研和培训建议这些 研究大多关注了农村中小学教师及少数民族地区培训。如张 晓红，张军征教师对山西省中小学信息化教学能力培训现状 及培训后实施效果进行了调研，并分析了培训存在的问题及 成因，结合调研对象的实际状况，有针对性地提出了改进的建议。[4]可见，经济及教育薄弱地区教师的信息化教学能 力的发展已经受到一定程度的关注。

5研究的结论 综上所述，本研究主要得出以下结论：①信息化教学能 力的研究近四年关注度提升比较快；
②研究的力量主要集中 在西北地区，并以西北师范大学为主导；
③研究所关注的对 象主要是中小学教师；
④研究关于“理论探讨”、“现状分 析”方面的内容最多；
“能力培训”方面的内容相对比较少。

提升教师的信息技术能力水平是我国实现教育现代化的重 要任务之一，教师信息化教学能力已经成为当前师资培训的 重要内容。进一步强化教师信息化教学能力及其培训的研究， 在今后相当长的时间内具有积极的现实意义和作用。