心理咨询在儿童教育价值:心理咨询价值

心理咨询在儿童教育价值

二、有助于留守儿童清楚认知真实处境 在心理咨询过程中，心理咨询师还要站在旁观者的角度， 客观地帮助来访者分析和澄清问题以使来访者认识问题的 本质。总之，心理咨询师就是一面“镜子”，来访者通过这 面“镜子”，能够看到自己当前真实的状态。正如GeraldCorey认为，“在我看来，咨询最核心的作用是帮助来访者认识到 他们自己的能力，发现是什么阻止他们使用他们的能力，澄 清他们想成为什么样的人”[4]。德国教育哲学家博尔诺夫 认为，儿童的生命发展是连续性与非连续性的统一，“在人 类生命过程中非连续性成分具有根本性意义”[5]。他认为 生命发展的非连续性形式包括危机、号召、告诫以及遭遇等， 儿童只有在积极应对生命发展中的各种非连续性事件过程 中才能成长为真正的自我。对于教育者来讲，最为关键的是 要让儿童认清自己的真实处境并唤醒和激发他们内在的具 有本源性的道德意识，让他们勇敢地去面对生活中的一切挑 战和困难。留守生活是留守儿童生命发展的非连续性形式， 是留守儿童生命成长的重要组成部分，既给他们带来了消极 影响，同时还意味着新的起点。[6]留守生活能够促使留守 儿童通过发挥自身的潜力来应对生活中的挫折和困难，成长 为真正的自我。因此，在留守儿童教育中，教师首先要让留 守儿童清楚自己留守生活的真实处境，鼓励他们积极应对留 守生活中的困难，并战胜它们。对于留守儿童来讲，在心理 咨询过程中，通过和咨询师的对话，他们能够认清自己当前 的留守生活处境，并能够消除自己的一些不合理的认识，更 为重要的是，他们能够发现和体验到自我的力量和能力，找 到解决问题的方向和路径。

三、有助于促进留守儿童自立自强地成长和发展 我国心理学者钱铭怡对心理咨询所下的定义是，“咨询是通过人际关系，应用心理学方法，帮助来访者自立自强的 过程”“对心理咨询的理解必须依据四点：第一，咨询的要 素之一是人际关系，有良好的人际才可能达到帮助来访者的 目的；
第二，咨询是在心理学有关理论的指导下进行的活 动；
第三，咨询是一个过程，往往不是一次会谈就能解决问 题；
第四，咨询是帮助来访者自强自立，而不是包办解决来 访者的各种问题”[7]。可见，心理咨询本身是帮助来访者 自立自强的过程，心理咨询师的角色定位是助人自助，来访 者在心理咨询过程中对自身真实处境获得清楚认识的基础 上发挥其自身内在的潜质和力量，从而成长为真正的自我。

对于留守儿童来讲，在心理咨询过程中，心理咨询师要相信 留守儿童自身的潜能，要善于发现留守儿童身上的优点和闪 光点，让他们找到自信，看到希望，激发他们内在的精神力 量。只有心理咨询师把他们身上潜藏的这些潜能唤醒和激发 出来，留守儿童才能够更清楚地了解自己的处境，并生成战 胜困难的勇气和信心，获得健康成长和发展。留守儿童战胜 留守生活中的诸多磨难、困苦的过程，也是他们磨炼意志、 增长经验、获得成长的过程，经历这样的留守生活之后，他 们独立生活的能力会增强，克服困难的内在的精神力量会强 大起来，会成长为真正的自己。通过以上分析，我们能够清 楚地认识到当前中小学心理咨询活动的开展在留守儿童教 育中具有独特的意义和价值。但是，与此同时，我们要清楚 地认识到当前农村中小学开展心理咨询活动还面临着三重困境。在观念层面，很多教师和学生对心理咨询缺乏正确的 理解，认为来访者都是有心理问题的人，而没有把心理咨询 看作是个人保持心理健康的一种科学方式。在师资层面，缺 乏专职和专业的心理咨询教师。农村学校里担任心理咨询工 作的教师基本上都是兼职的，无法全身心投入到心理咨询工 作中去。而且，这些心理咨询教师通常都是非专业的，仅仅 是出于对心理咨询工作感兴趣和业余爱好，由于缺乏专业训 练，他们对心理咨询精神理解不到位，以及缺乏正确的心理 咨询理念等，往往会导致心理咨询失败或效果不佳。在管理 层面，心理咨询在农村学校整体工作中通常处于边缘地位。

一般来讲，学校领导对心理咨询工作重视程度不够，对心理 咨询工作的经费投入不足，心理咨询教师的工作量权重计算 方面会相对偏低等，这些会影响心理咨询教师工作积极性的 调动。因此，心理咨询要真正发挥在留守儿童教育中的独特 价值还任重道远，需要教育部门、学校管理者、教师和学生 共同的努力。