【微课在中学物理教学的应用】 物理微课

微课在中学物理教学的应用

关键词：微课；
物理教学 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503 （2015）23-0061-03 微课是现代教育技术应用与课程改革深入发展过程中 所产生的一种新型教学资源，受到了很多学校教师和学生的 认可，在教育领域中得到了广泛的推广和应用。微课主要以 视频为载体，通过详细记录围绕某个知识点进行教学的完整 教学过程，大大提高教学效果。现在我校多数教师开始尝试 应用微课进行教学，有效提升了学生的探究能力和理解能力， 促进学生学习水平的全面提升。可见，基于微课的教学是一 个非常值得探究的课题，在注重学生探究和理解的物理学科 教学中，微课的应用也十分值得关注。

一、微课应用于物理学科的价值体现在哪些方面 中学物理是人类自然科学的重要组成部分，是一个研究 相互作用、运动现象、物质本质规律的学科，中学物理是物 理学科的基础，注重概念及基本理论的掌握。物理知识具有 比较抽象的固有特性，在以往教学中教师往往向学生直接陈述知识点和概念，思维过程不完整，学生难于理解，教师为 了清楚阐释物理规律，有时需要借助实验探究等方式进行教 学，但由于课堂时间、地点的限制，教师难以将物理现象的 每个细节展示给学生，也很难照顾到各层次学生的理解能力。

如果把物理知识通过微课的方式向学生传达，学生很容易在 几分钟之内学习到一个新的知识点，这种传达方式更加直观 具体，且听不懂还可以反复听，不受任何时空的制约。微课 对于物理教学的价值优势体现在：一是微课一般只有5-8分 钟，必然要求微课内容都是重点内容，是经过提炼的精华， 具有显著的针对性；
二是微课的核心内容通常只是一个知识 点，进而提炼出重难点，补足学生学习的不到位，这体现了 微课教学的高效性；
三是微课内容集中，文件较小，知识点 明确，便于学生注意力集中，使学生可便捷地学习，具有显 著的便捷性。

二、微课变革物理教学 1.微课的加入，促进了教学形式的改变 过去的物理课堂，教师的教学形式简单传统，学生的学 习积极性容易受到影响，学习效果不好。现在将微课引入课 堂，有效变革了教学方式，例如：在讲解“力的分解”知识 时，可通过微课教学使教学目的更加具体明确，教学结构紧 凑，学习效率得到大幅提升，也可全面提高学生的物理知识 水平。

2.微课的加入，拓宽了教学的范围微课使学生在完成课内教学任务的同时，有效支持了其 课外知识的学习，而微课应用的不断普及及其资源的愈发丰 富，可使学生有更多的学习选择，使学生知识面不断拓宽， 并使学生明白知识学习重在运用而非仅仅应对考试。

3.微课的加入，可实现一对一个性化教学 微课虽短小但内容丰富，可面向不同类型不同成绩层次 的学生，以一对一的教学方式展开，学生可个性化地选择微 课，也可重复观看与学习，学生拥有对学习完全的主动权， 可有效实现个性化教学，并体现以学生为主体的教学改革理 念。教师在备课和制作微课时，还应注重鼓励学生的参与。

例如：哪个知识点没有学会、以怎样的讲授方式学生更喜欢、 采用什么样的制作技术等方面都可以和学生共同探讨，甚至 把学生当作主讲，以至出现“物理达人”，学生的这种参与 性必然激发其学习热情，提高了学习兴趣与主动性，学生的 参与拓展了教学范围并提升了课堂教学效果。

三、物理微课的类型特征 微课可用于表征任何学科的知识点和教学内容，然而尽 管微课是课程，但与传统课堂教学的系统性不同，微课往往 是根据某一教学需求而具有显著的针对性，这也促使了微课 的种类繁多。从教法上，微课可分为问答类、讨论类、实验 练习类，此类微课适合学生课上和课后的自学；
从教学环节 上，微课可分为复习类、知识导入类、知识理解类，此类微 课可有助于活跃课堂气氛，促进学生对物理知识的掌握。正确选择微课类型对于物理教学水平的提高具有重要意义。物 理微课的类型主要有以下几种。

1.基本型微课 基本型微课主要有两种：一种是为新授内容中的知识点、 重难点作介绍，帮助学生预习的微课；
另一种是对重点知识 进行讲解的微课。基本型微课为学生的课后复习提供了较大 的方便。如微课《匀速圆周运动》以课件的形式展现了曲线 运动的特点，展示速度、向心加速度、半径间的关系，据此 进一步判断向心力的来源，解决教学中的难点问题，对理解 能力较差的学生起到了较大的帮助作用。

2.纠错型微课 物理是实践性很强的学科，知识懂了不等于会操作，知 识应用较难，有时也容易受思维定势的干扰。如：下沉物体 的浮力小于上浮物体所受浮力等。教师可根据学生的知识掌 握情况有目的地制作容易出错的知识点的微课，改善学生物 理过程中的固有问题，提高学习成绩。

3.归纳型微课 这类微课侧重对某一段或某一章节的教学内容进行知 识梳理，使知识点串联，生成知识网络，便于形成技能。

4.辅导型微课 该类型是指教师根据学生的反馈以及学生的知识掌握 和应用情况制作的具有学习辅导功能的微课。

5.演示型微课实验教学是物理学科的基础，有些实验不容易得到较明 显的实验效果，而操作演示型微课的应用在实验教学中优势 显著。教师可以将3-4人组成实验小组，并辅以详细的实验 指导以获得明显的实验效果，教师录制实验小组的实验过程， 从而形成的微课可供全班学生使用，增进学生对实验现象的 直观认知和理解。

四、物理教学应用微课应注意的问题 1.微课制作中的问题 教师制作微课可提前写好微课脚本并进行演练，微课脚 本应注重其教学内容的主次，而在录制微课过程中注意保持 环境的安静，所录制视频的分辨率要足够高，录制时采用正 常语速，在重点时段注意放慢速度，加入的字幕要有针对性 和连贯性。

2.微课的内容及时间问题 微课短小精悍，一般在5-8分钟，这就要求教师要精准 控制微课授课时间，微课内容要足够精练，以便在确定的时 间段内将知识点阐释清楚，使学生能够理解透彻。此外，微 课在内容上要更具针对性和目的性，需要选择重点内容和难 点内容制成微课，并配合一些图文解释，使课程内容生动具 体，激发学生学习的积极性，提高学习效果。总之，利用微 课可以改善物理学科理性强、概念多、枯燥乏味的现象，利 于课堂教学效率的提升和课后的查缺补漏。伴随教育技术的 快速发展，利用微课的教学模式方兴未艾，微课使学生能够更深入地掌握知识点，促进教师教学能力的提升，切实提高 教学质量，是非常值得推广和深入应用的教学手段。