小学英语语法新授策略3篇_英语语法小学

小学英语语法新授策略3篇

【关键词】小学英语；
语法；
新授策略 在小学英语教学过程中，语法知识与其它知识相比较为 枯燥、抽象，学习起来难度较大，与小学生以形象思维为主、 活泼好玩的心理特点和年龄特征相悖，这就教师找到两者的 有机结合点，开展语法教学。在学习英语知识时，语法是英 语语言表达形式和写作方式的内部规则，是掌握和运用英语 知识的基础，提升语法教学质量十分关键。

一、小学英语语法教学中需遵循的原则 第一，隐性原则，在小学英语教学中运用隐性原则，指 的是在具体的教学实践中避免直接讲解英语语法规则，主要 通过情境模式让小学生体验英语知识，通过对英语语言的直 接交际、运用总结和归纳语法规则，比较适合小学生对英语 语法知识的学习与掌握。第二，意义先行原则，小学生在学 习英语知识时，注意力往往集中于句子的意义，很少观察句 子的结构形式与表达方式，而且在特殊的语境中有利于知识的学习与掌握。所以，在小学英语语法教学中，教师应该为 学生营造一定的语境，让他们理解句子的含义之后在学习语 法知识。第三，适量原则，指的是小学英语教师在讲解语法 知识时要适量，不要讲解过多的内容，解释清楚即可，如果 讲解过多，不仅费时费力，而且容易导致弄巧成拙，导致小 学生一时间难以接受和消化，反而不利于英语语法知识的学 习和理解。

二、小学英语语法教学的具体新授策略 1.英语语法与汉语语法相结合。汉语作为我们的母语， 小学生也具有一定的汉语语法基础，而在英语语法中，一些 特殊的句式与汉语表达顺序完全一样。所以，在小学英语语 法教学中，针对英语词序教学，教师可以借助学生较为熟悉 的汉语表达方式进行讲解，以此降低学习难度，有利于小学 生理解和接受英语语法知识。例如，英语 “Iwanttoeatsomebeef”，与汉语“我想吃一些牛肉”的词 序方式相同；
英语“Whatareyoudoing”，与汉语“你正在 做什么”的语序正好颠倒。由此可见，英语中的陈述句与汉 语句序类同，而疑问句则的疑问词在最前面，动词be或助动 词do需要在主语之前。通过英语与汉语两种语言对比，不仅 可以激发小学生学习英语语法知识的兴趣，还能够轻松掌握 单词顺序，从而提升学习效果。

2.利用直观教具开展语法教学。在小学教育阶段，学生 以形象思维为主，在英语知识学习过程中，对于较为抽象的语法知识往往难以理解。此时，小学英语教师可以利用直观 教具或实物开展语法教学，这些素材具有直观形象、生动活 泼的特点，不仅符合小学生的学习需求，还可以有效消除英 语语法教学的单一性与枯燥性。对于小学生来说，教师运用 直观教具教学法，能够有效激发其学习英语语法知识的兴趣， 提升学习注意力，还能够提升课堂教学效果，达到事半功倍 的学习效果，同时，这也是小学生比较喜欢的教学方式之一。

例如，在进行《Icanplaybasketball》教学时，主要讲解 “can”这一情态动词的用法，后面需要跟动词原形，教师 可以充分利用互联网资源，搜集一些姚明打篮球的图片，让 小学生观看到“can”的具体用法，不仅可以体会到语法知 识的学习乐趣，而且记忆更加深刻，掌握的更加牢固。

3.使英语语法教学具有趣味性。由于英语语法知识较为 枯燥，缺乏趣味性，为提升教学效率，小学英语教师可以归 纳和总结语法知识，从而语境入手，并不直接讲解语法规则 和语法概念，促使小学英语语法教学具有一定的趣味性，激 发学生的学习兴趣与动力。教师在讲解语法知识之前，可以 先给小学生准备一些含有语法知识的英语材料，让他们在学 习这些英语材料的同时，感悟这些语法现象，并引导学生从 中总结和归纳英语语法规则。同时，教师在英语语法教学的 关键处进行有效点拨，引导小学生观察、概括和归纳英语语 言特点，起到画龙点睛的作用。例如，教师可以把一些英语 语法知识融入到故事中，通过给小学生讲述故事进行语法教学，以故事增添语法教学的趣味性，吸引学生的注意力，让 他们在听故事的过程中，学习语法知识，并且归纳总结出语 法知识，从而提升学习效率。

三、总结 综上所述，针对小学英语语法教学，教师应该充分认识 到语法教学的重要性，降低语法知识的理解难度，激发小学 生的学习兴趣，促使他们能够积极主动参与到学习活动中， 从而逐步提升小学生的英语水平与英语素养。

参考文献：
[1]霍凤云.小学英语语法教学的思考[J].读与写(教育 教学刊),2015,07:233. [2]王雯.小学英语语法教学的理念与实践分[J].佳木 斯教育学院学报,2014,02:294. [3]缪瑜萍.小学英语语法教学的现状和对策[J].小学 教学参考,2014,09:70. 第二篇 语法教学一直是小学英语教学中的一个难点，很多学生 在语法知识的理解上也较为困难。想要全面提升小学英语语 法教学的实效性，就需要教师结合学生的认知特点来创设更 有针对性的课堂教学。教师要让语法教学中充分融入趣味性 的内容，并且要透过对学生思维的不断激发来深化学生对各 个语法点的理解与吸收。从而使学生对语法知识有更为牢固 的掌握，并且提升语法教学的效率。一、在具体的情境下展开语法教学 教师可以结合具体的情境展开语法教学，这是让学生能 够更好地理解与体会教学内容一种有效策略。小学阶段的语 法内容十分生活化，很多语法点都可以在生活实例中找到好 的范例，这给语法教学提供了一个很好的基础，教师要充分 结合这一特点来让语法教学更为生动形象。在英语语法教学 过程中，教师可以在一些教学实例中潜移默化地给学生渗透 相关的语法知识，也可以创设一些有意思的教学活动，让学 生在参与活动的过程中展开对相关内容的理解与领会。这样 的教学模式不仅容易让学生理解与接受，同时在具体教学情 境的辅助下，学生对语法知识能更好地吸收。这才是适合小 学生认知特点的语法教学方式。例如，教师可以采用以下游 戏来巩固ｂｅｇｏｉｎｇｔｏｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇ这 个语法知识点：１．教师拿起粉笔，说：“Ｉａｍｇｏｉｎ ｇｔｏｄｒａｗｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．Ｂｕｔｗｈａｔ？Ｃ ａｎｙｏｕｇｕｅｓｓ？”提示让学生使用句型“Ｙｏｕａ ｒｅｇｏｉｎｇｔｏｄｒａｗ．．．”２．教师每次画一两 笔，让学生继续猜：“Ｙｏｕａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｄｒａ ｗ．．．”直到他们猜对为止。整个语法教学过程不仅非常 灵活，并在具体教学情境的支撑下，学生对这个语法点的理 解与吸收也更加顺畅。这才是高效的语法教学应当发挥的效 用。

二、透过归纳总结，深化语法教学教师通过有效的归纳总结来给学生进行语法讲授，也是 适合小学英语语法教学的一种有效方法。对于有些语法点， 教师如果通过一些有代表性的范例来列举，让学生在归纳总 结的过程中展开对这些知识的理解与体会，这不仅能很好地 培养学生的思维能力，也能让学生更好地感受到这些具体语 法点的应用方式。从而帮助学生更深入地理解与吸收这些内 容，并且很好地提升语法教学效率。例如，在教学“情态动 词ｃａｎ”用法的时候，教师先列举几个例子让学生观察它 们：①Ｉｃａｎｓｉｎｇ；
②Ｙｏｕｃａｎｄａｎｃｅ；
③ Ｃａｔｈｅｒｉｎｅｃａｎｄｒａｗ；
④Ｔｈｅｆｉｓｈｃ ａｎｓｗｉｍ．然后让学生进行分小组讨论这些句子有什么 共同点，此时学生会发现这些句子都用了情态动词ｃａｎ；

接着启发学生继续观察ｃａｎ前面的主语和后面的动词有 什么特点，学生通过讨论并分析就会明白原来ｃａｎ后面是 用动词原形的。这是一个获取知识的很好过程，透过对学生 的有效启发，让学生很好地发现了相关语法知识的规律，并 且让学生在归纳总结的过程中对教学内容有了更为深入地 理解与掌握。在这样的教学过程中，学生对这些语法内容能 更牢固的记忆，并让学生在理解的基础上进行语法内容的学 习，这是语法教学中更应倡导的教学模式。

三、增强学生的语法知识应用 随着学生语言基础的不断积累，掌握的语法知识也不断 增多，此时英语教师就要着重培养学生的语法知识应用能力，这对于提升学生的语言能力有很大帮助。在语法教学中，教 师可以结合相关的语法点来让学生进行造句，也可以在此基 础上进行语法点的一些变形，让学生进一步灵活地应用这些 句型或句式。这些都是锻炼学生语法知识应用能力的有效教 学方法，不断增强学生对语法知识的应用实践，进而对语法 点更深刻地记忆。这对于构建学生的知识体系也是很好的一 种积累。例如，在进行“名词复数”的教学时，在低年级的 教学中，可以只出现规则变化最常见的“名词＋ｓ”的形式， 让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式， 可以让学生到三、四年级以后再开始接触。小学阶段的英语 教学，语法项目并不繁多，教师只要明确一个中心语法点 ―――动词的时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、 一般将来时），两个基本内容：名词和形容词、副词的形式 与用法，做到讲得精、练得活，学生必然能说得好、记得牢。

同时，教师可以随着学生语法知识的不断积累，给学生创设 一些综合的语法能力训练活动。这不仅是对于学生掌握语法 知识内容的一种灵活应用，也能更好地体会到这些语法内容 的特点，从而帮助学生形成更为牢固的知识体系。综上所述， 想要进一步提升小学英语语法教学的成效，教师要注重教学 方法的合理选择。教师可以结合教学情境的创设来展开语法 教学，这种方法往往能很好地被学生理解与接受；
教师可以 通过一些范例的归纳总结让学生来体会具体的语法知识点 的特征，这将会帮助学生更深入地理解与掌握这些内容的；
随着学生掌握的语法知识不断增多，此时英语教师就要着重 培养学生的语法知识应用能力，这对于提升学生的语言能力 有很大帮助。

第三篇 语法知识的教学是小学英语教学中的一个难点，想要突 破这个教学难点，这需要教师在教学方法上做出合适的选择。

小学英语课本中涵盖的语法知识点并不多，很多内容都是一 些非常典型的生活用语。在这样的基础上，教师便要在教学 的组织与设计上有充分的考虑。教师要善于采取一些学生们 容易理解与接受的方式渗透语法教学，并且要能够将单调的 理论知识讲的丰富起来、活跃起来，这样才能够促进学生对 于语法知识的吸收，并且能够提升课堂教学效率。

一、实物演示法的有效应用 对于有些语法知识点，教师可以透过实物演示的方式来 渗透语法知识点，这是一个很好的教学模式。以实物为依托 首先能够很有效地集中学生的注意力，能够让学生们迅速融 入课堂教学的情境与氛围中。同时，在实物的衬托下也能够 给学生的知识理解过程提供很好的依据，能够减少学生在知 识理解上可能存在的障碍。教师首先要充分分析语法知识的 特点，并且要结合学生的语言能力分析学生在这些知识点的 理解上可能存在的障碍。在这样的基础上教师才能够制定更 有针对性的教学策略，并且能够深化学生对于教学内容的理 解与吸收。例如，在教介词in，on，under，behind时，我准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子 上、里、下，然后问：Where’stherabbit？学生回答It’ son/in/under/behindthebox.这样用实物吸引学生的眼球， 创造了真实的语言交流环境。笔者只做了些简单的解释，就 让他们对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，大家对于知 识的掌握也非常牢固。这便是一个很好的教学范例，这也让 我们看到了在有些语法知识的教学中实物演示法所能够发 挥的积极教学效果。教师要善于结合教学内容的特点有针对 性地选取教学方案，这样才能够提升知识教学的效率，并且 能够让学生对于知识点有更为牢固的理解与掌握。

二、语言归纳的有效实施 对于有的语法知识点，教师单纯地从理论层面来对于知 识展开剖析，这不仅会造成学生理解与认知上的障碍，还可 能会给学生带来心理上的负担。教师要了解学生的认知能力 与知识理解的习惯，要结合学生的特点选取有针对性的教学 方案。教师可以尝试将语言进行归纳来展开语法知识的有效 渗透，让学生在很多范例的对比中来感受语法知识的特点， 进而让学生慢慢领会到某个语言点的应用方式。这种教学模 式非常符合小学生的认知特点，不仅能够降低学生在知识理 解上的障碍，这种方式通常也能够收获不错的教学效果。在 牛津小学英语5AUnit4E板块中，为了让学生理解like后面的 动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明， 而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后引导在小组 内讨论，最后学生们纷纷总结出相应的规律――like后的动 词要加ing。这便是一个非常灵活的教学过程，教师避开了 枯燥的语法知识的讲授过程，而是透过引导学生的观察讨论 让学生自己归纳总结出相应的知识点。这不仅是对于学生自 主学习能力的一种锻炼，在这样的基础上学生对于知识的理 解与掌握也会更为牢固，这才是真正高效的教学过程所在。

三、透过比较渗透知识教学 随着学生积累的知识的不断增多，学生们慢慢会对于一 些相似或者相关联的知识点造成混淆。这个时候，教师便可 以灵活的采取知识对比的教学策略，这同样是语法教学中一 种非常灵活的方式。透过知识的有效对比，学生能够直观感 受到语法知识的特点与适用范围，对于相互间的关联与不同 也能够清晰获知。经过这样的比较学习后学生会对于具体的 知识点有更深刻的理解与掌握，知识间的混淆问题也能够慢 慢避免。这才是真正高效的语法教学的模式，在这样的基础 上才能够深化学生对于知识的理解与吸收。例如，介词in和 on学生特别容易混淆。Thereisanapple（）thetree.学生会 选择介词on，这是正确的；
另一题Thereisakite（）thetree. 有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导 学生认真思考苹果、风筝跟树有什么关系。经过热烈的讨论、 分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树本身长 出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，比如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，比如气球、人、小鸟 等。就这样，透过教师的有效引导，学生在对比分析的过程 中很好的挖掘出了知识点的实质，这个过程也帮助学生有效 避免了知识点间的混淆，这才是真正高效的教学过程所在。

对于小学英语高年级语法知识的教学过程而言，方法的合理 选择非常重要。对于有些语法知识点，教师可以透过实物演 示的方式来渗透语法知识点，这是一个很好的教学模式。对 于有的语法知识点，教师单纯地从理论层面来对于知识展开 剖析效果并不明显，这时教师可以尝试将语言进行归纳来展 开语法知识的有效渗透，让学生在很多范例的对比中来感受 语法知识的特点。对于那些容易相互混淆的知识点，教师便 可以灵活的采取知识对比的教学策略，这同样是语法教学中 一种非常灵活的方式并且能够深化学生对于知识的理解与 吸收。