启发教育_外国TAFE教育及启发

外国TAFE教育及启发

一、澳大利亚TAFE教学特色 澳大利亚职业教育经过近几百年的发展探索，已经形成 了独具特色的职业教育模式。在澳大利亚，职业教育的全称 为Technical and Further Education，即技术与继续教育。

TAFE学院是其职业教育与培训的主体，承担了主要的职业教 育责任。TAFE学院在教学中逐步形成了自己的特色。

（一）以学生为本位的教学理念 在澳大利亚TAFE教学中，让学生满意是衡量其教学质量 的重要指标之一。传统教育中“教师中心、课堂中心、教材 中心”早已被“学生中心、活动中心”所取代，并逐渐被大 众所接受。在职业教育中，尤其应保证学生的中心地位。职 业教育的目的在于培养学生为技能型人才，这一目标的实现需要以学生大量的自身实习实践为条件。澳大利亚TAFE教学 真正体现了学生本位这一思想。主要表现在以下两个方面：
首先是教师对于自身角色的实践。教师不仅是教练，传授学 生专门性技能知识；
同时也是师傅，面对面、手把手地指导 学生技能的练习与掌握；
更是辅导员，能够帮助学生及时解 决技能学习过程中的难题。对教师角色的践行与把握，始终 围绕学生中心开展。其次表现在对职业教育教师的要求。作 为一名职业教育教师，除了传授基本的技能知识外，还必须 及时对学生的学习动机和学习态度有所了解，并深入了解学 生的知识背景、学习欲望、学习能力和困难、技能展示水平 的基础，帮助学生在学习前做好学习和实习准备。这些均保 证了教师能够满足学生多样化、个性化的学习需求，把学生 本位的教学理念真正落实到实际教学中。

（二）以企业为本位的服务理念 职业教育的最终目的是为行业、企业提供应用型、技能 型人才，满足行业、企业各方面的需求。因此，企业的参与 应该成为职业教育生存和发展的内在动力。在澳大利亚职业 教育教学中，企业成为了推动职业教育发展的重要力量。澳 大利亚的产业界和企业界渗透到了学校教育的方方面面，从 参与国家职业教育宏观决策到学校的具体教学规划无处不 在，这是澳大利亚职业教育发展的根本动力和条件。职业教 育本身也处处体现以企业需求为导向的教育教学思想：重视 行业、企业的人才需求，各类专业人才的培养标准也是在行业指导委员会组织下，由专业技术人员和职业教育专家经过 大量调研、分析和总结而开发出来的。从根本上做到了行业 需要什么样的技术和能力，学校就培养什么样的人才。职业 教育的出发点和落脚点在于满足行业、企业的要求，因此， 从能力标准的设计、课程的开发到教师的评聘等，都是积极 呼吁企业的实质性参与，真正实现了企业和职业教育的无缝 对接。

（三）以能力为本位的培养目标 职业教育的目标定位于培养生产、管理、建设、服务等 一线的技术型、技能型人才。因此教学的重点不在于学生掌 握了多少知识，重点是训练学生的实际工作能力。考核的重 点在于学生能做什么，而非学生知道什么。为了实现学生能 力培养的目标，在日常的教学中，澳大利亚并不存在严格的 理论教学和实践教学之分，而是有效地促使二者紧密结合， 并切实加大实践教学环节，真正做到了理论教学和实践教学 的比例为1∶1。同时为了保障这一目标的顺利实现，教学场 所不仅局限于教室，还包括实验室、实习室、车间、办公室 和工厂等。在教学环境中，设置真实或模拟的工作环境，并 结合行动导向法、角色扮演法、头脑风暴法等多样化的教学 方法，最终实现了学生技能的熟练掌握。在澳大利亚TAFE教 学中，能力培养成为了学生和教师的共同目标。教学时突出 岗位技能的培养以期使学生达到规定的熟练程度。教师对待 学生如同工作场所的老师傅培养学徒一样，始终把技能的培养放在首要位置。

二、对我国职业教育的启示 （一）严格职教教师准入制度，提高教师整体素质 教师是保障教学质量的关键。职业教育的健康发展离不 开一支专门的、高素质的师资队伍。在澳大利亚，作为一名 职教教师，有着严格的限制条件。在教师招聘时，并没有将 教师的学历放在首要位置，因此一般不从大学毕业生中招聘。

要成为一名合格的职业教育教师，应该具备以下三方面的条 件：相关专业大学以上文凭和教师资格证书；
澳大利亚教师 认证体系中的四级资格证书；
具备至少三到五年的行业工作 经历。严格规范的程序进一步确保了澳大利亚职业教育教师 准入的高标准。在我国职业教育教师招聘中，不难发现大部 分教师来自于高校毕业生。他们缺少一定的行业、企业从业 经验，专业实践技能差。从企业招聘的教师，由于各种原因 导致其参与性不强，且缺乏教育教学能力。从教师的招聘、 考评到教师的培训等各方面都存在着严重的缺陷。这些都制 约着职业教育师资队伍的建设。针对这些问题，首先，政府 应严格教师准入制度。对职教教师的要求更加注重其实践经 验和生产、建设、服务、管理等一线的工作经验和经历，侧 重教师理论和实践相结合的经历。其次，调动企业积极性， 发挥校企合作在师资建设中的作用，努力建设成一支专门的 “双师型”教师团队。

（二）密切与行业联系，发挥行业主体作用职业教育的发展离不开企业的参与支持。当前，职业教 育质量发展萎缩的重要原因在于企业的参与性低。我国职业 教育的发展属于天生的“内生设计”型，主要依靠国家政府 的强制力量产生并发展。由于当前法律政策的不完善，企业 重视短期效应，最终导致企业的参与成为可有可无的自愿行 为。职业教育的发展仅仅成为了国家、学校单方的责任。这 都阻碍了职业教育中校企合作的成功实现。行业、企业在职 业教育中的突出作用告诉我们，职业教育的长效发展必须依 靠企业的参与。在职业院校和企业的合作中必须找准切入点， 提高企业的积极性，顺利实现校企合作，保证职业教育的发 展符合企业、行业的要求。

（三）注重对教学质量的评估 教学质量评估是就学生能力要求是否达到目标的衡量 测验，同时也关系到教学的各个环节。对教学质量评估的重 视是推动澳大利亚职业教育质量发展的重要动力。在其评估 指标体系中，既注重校企合作，也重视产学结合；
在评估内 容中重视实践性、实用性、针对性、技术性；
评估方法多元 化、多样化与灵活化；
并建立学生评估系统、教师评估系统、 学校评估系统与社会评估系统。这一措施保证了教学质量得 以不断完善。然而，在当前我国职业教育教学质量评估方面 尚存在诸多问题，表现在：偏重对学生的评估，忽视对教师 的评估；
偏重终结性评估，轻视过程性评估；
评估方式单一， 评估过程不规范等。这些问题极易导致培养学生质量的下降，致使职业教育毕业生在就业市场上缺乏竞争力。借鉴澳大利 亚职业教育教学质量评估经验，设立专门的评估机构，定期 组织对教学质量的评估考核；
组织专家制定专门的考核指标 体系，量化教学质量评估标准，对于考核不合格者学校应该 制定相应的补救措施，彻底改善职业院校重形式轻实质的评 估现状。同时，要逐步改善职业院校的传统观念，使职业院 校意识到教学质量评估是其生存之本，是责任而非负担。在 宏观调控方面，国家政府可通过制定相应的激励政策鼓励学 校、社会积极参与到教学质量评估中。教学质量评估关系着 职业教育内涵发展，必须积极探索提高教学质量的各类对策 措施。