[农广校创新农民教育培训模式探索] 农民教育培训

农广校创新农民教育培训模式探索

一、加强需求调研，增强学习动力 培训需求调研是开展有效培训工作的出发点，不考虑培 训需求的培训就像不问季节的播种，只能浪费时间和精力。

为了增强农民教育培训的针对性，在培训前首先搞好需求调 研，全面了解农民的培训需求。调研的目的是摸清农民素质 状况及农民对教育培训时间、方式、内容等方面的需求。通 过需求调研，就现阶段农民对教育培训需求进行分析，找出真正需要接受培训的对象，总结出农民生产上存在的实际问 题和当前需求，为农民教育培训提出有针对性的建议。调研 重点要了解农民生产生活背景、农民受教育年限、农民家庭 基本情况、农民科技素质、接受教育培训的现状、教育培训 存在的问题、农业品种和技术主要来源及应用情况、农民心 中的惠农政策以及农民的教育培训目的需求、时间需求、培 训方式和地点需求、内容需求等。可采用访谈法、观察法进 行调研，重点是通过问卷法来了解农民对教育培训的需求， 然后对问卷汇总和整理分析。分析的结果要作为制定教学培 训计划、安排课程内容、选派教师以及教师备课的重要依据。

培训时严格按照农民需求进行，增强农民参加培训学习的动 力。

二、创新培训方法，激发学习兴趣 根据心理学研究分析得出的结论：学习者在接受知识时， 如果仅仅靠口念，过一段时间后只能记忆10%，仅靠耳听只 能记忆20%；
仅靠眼看能记忆30%；
用眼、耳结合听和看，能 保持记忆50%；
如果边听边看边说，能保持记忆70%；
如果眼、 耳、手、口同时使用，在学习时边听边看边说并亲自动手行 动，过后记忆的保持率可达到90%。教师的教学方法应充分、 有效地调动学习者的口、耳、眼、手等各种感官参与学习， 尽可能地提高学习效率。传统的讲授法不能全方位地利用人 体的视觉、听觉和其他感官。学员在培训过程中仅仅依赖教 师，教师讲什么学员就听什么，不能更好地认识自己需求什么。这种教学方式往往会出现“满堂灌”，学员的参与度低， 不利于学员动脑思考，也不利于学员探究能力的培养及学员 之间的相互学习。同时，传统的教学方式、教学内容受教科 书内容的限制，教师走不出教科书，按照教科书的章节进行 教学，所讲知识和技能不能满足当前农民的需求，因而使农 民感到培训只是一项任务而不是满足需求。为了满足新形势 下新型职业农民培训的需求，2014年以来，我们进行了积极 的探索实践，创优了培训模式，创新了培训方法，实行“双 师配合、参与式、互动式”的教学培训模式和方法。“双师 配合”就是一堂课由两位老师完成，一位老师以主持人身份 出现，起引导作用，引出课题、抛出问题；
另一位老师作为 专家和主讲人身份来解决问题，对学员的参与给予总结和点 评。“参与式、互动式”的教学是以农民学员为主体，以农 民培训需求为内容，让农民学员高度参与、互动，成为课堂 的主角，使学员同时运用各种感官进行学习和经验相互分享， 体现教师和学员之间的关系是平等的，共同建立民主、和谐、 热烈的教学课堂氛围，让不同层次的学员都拥有参与和发展 的机会，有效提高了农民学员学习的主动性和积极性，提高 了农民学员的记忆程度，顺利达到了学习目的。

三、先学后教，教学相长，提高学习效果 在“参与式、互动式”教学中，教师的主导地位仍然不 能忽视，课堂中教师要最大限度地激发学员的学习兴趣，灵 活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。对学员进行有效的科学学习方法的教育及指导，充分引导学员针对学习的 课题进行主动思考和学习，营造以学员为主体的课堂，让学 员明白科学的学习方法是获得知识的门径。在教学中，教师 精心备课，对知识、方法、能力做出整体思考，应注重通过 组织、设计“游戏”，运用灵活多样、直观形象的教学手段， 鼓励学员积极参与教学过程，成为其中的积极成分，应加强 教师与学员之间的信息交流和反馈，使学员能深刻地领会和 掌握所学的知识，并将这种知识运用到生产实践中去。如：
学习某作物病害时，用什么药物防治。让学员思考解决的办 法，可用角色扮演法，让几名学员分工扮演病害、不同的农 药角色，让学员了解各药品对这种病害的功效后，在表演期 间让其展开想象，像演小品一样，把整个过程演出。这样， 不仅创造和谐的学习情境、使课堂气氛活跃了，而且激发情 趣、增强了学员的记忆，使学员在愉悦中学习，乐于认知。

通过“鼓励参与”体现“主体意识”，依靠“参与互动”营 造“欢乐课堂”，提高了学员的学习效果。