个性化教学道具美术教育论文|美术教育的论文

个性化教学道具美术教育论文

各个学科都能用到不同的教学道具，在美术教学中，也 常用一些教学道具来使学生加深对某个理论的理解，比如在 讲人体结构时，常引用达芬奇的《维特鲁威人》来演示人体 比例。

美术是一门具象的学科，必须通过实际的、具体的视觉 载体作为表现形式，如果学生无法看到真实的载体，就失去 了美术作品本身的美感，由具象变得抽象，难以理解。这些 载体就是教学道具，必须让学生自己去欣赏、感知、体会作 品所传递的信息，才能起到美术作品应有的作用。比如《父 亲》这幅油画，十分逼真地刻画出饱经沧桑的农民形象，一 看到这幅画，就能一下子联想起自己的父亲，父亲奔波劳碌 的身影立即浮现在眼前，仿佛也看到了父亲脸上的皱纹，不 由得发出对父亲的敬佩和怜爱之情。这就是美术作品的视觉 属性，相反地，如果不看到画面，而是单凭口笔描述，无论 描写地多么具体，总归不够直接生动。因此，在美术教学中， 教学道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。

二、制式教学道具的局限性和不足 我们翻开美术教材，可以发现几乎全是图片，正如前述，美术是一门视觉艺术，必须让学生看到真实的形象，因此教 材中提供了大量的图片资料，用以阐释教学内容。那么，有 了这些现成的教学道具不就可以了吗？为什么还要使用个 性化的教学道具呢？ 这是因为课本上所提供的教学道具虽然很有代表性，但 有两个缺点，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，仅仅是 选取了能够阐述教学内容的最典型实例，有时数量不足；
二 是这些实例虽然很形象，但有的距离学生的生活较远，有的 经过加工处理，不够真实，不能有效地吸引学生的兴趣，不 利于学生将学到的知识应用到自己的创作中去。因此，需要 个性化的、学生们感兴趣的、取材于学生身边的个性化教学 道具。

三、个性化教学道具的优势与应用探索 个性化的教学道具是指在课本之外，取材于学生熟悉的 生活、学习的环境，易于取得又契合课程主旨的教学道具。

个性化的教学道具很好地弥补了上述制式教学道具的不足。

一是数量不受限制，可以根据课堂教学的需要制备任意数量 的个性化道具，二是贴近学生的生活环境，易于理解和应用。

比如《画家乡的风景》一课，为了让学生更直观地认识 透视原理，我一方面让学生们自己拍摄居住地所在的街道风 景，另一方面自己持相机到济南有特色的景点、道路上去拍 摄易于展示透视效果的照片。这样，既大大扩充了教学道具 的数量，又贴近生活，吸引学生的兴趣。上课时，我先用自己拍摄的照片结合课本内容讲解平行透视和成角透视的原 理、视平线、心点等概念，教给学生如何将具象的复杂图形 抽象成几何图形，以便分析其中的透视关系，然后，指导学 生在自己拍摄的照片上标示出透视结构。由于照片是由自己 亲手拍摄的，而且内容是学生自己熟悉的环境，因此学生很 感兴趣，乐于学习和分析照片中蕴含的知识，极大地调动了 学生的积极性。最后，还挑选了几幅拍摄效果较好、对透视 现象表现明显的照片分别进行了展示，进一步加深了学生对 概念的理解和掌握。更重要的是，把教学内容融入到了显示 生活中，拉近了书本与现实的距离，很大程度上将抽象的知 识具象化，鼓励学生学以致用，对其他学科的学习都有借鉴 和启发意义。

四、制备个性化教学道具的原则和方法 通过在教学中多次应用个性化教学道具的实践，我逐渐 总结出个性化教学道具的制备、使用的一套原则和方法。第 一，个性化教学道具最具特色，也是最出效果的因素在于其 “个性化”。也就是说，制备时必须体现出其个性，不同于 教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身 边的生活环境，每个人的生活环境不同，取材必然就不同， 这就是个性。比如《扮靓生活的花卉纹样》一课中，课本中 讲到传统纹样时，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，学生们普 遍不太感兴趣，感觉离我们太远，不亲切，因此，我就去千 佛山、大明湖名胜，拍摄墙上的装饰花纹。先让学生们猜拍摄的场景是哪里，然后概况装饰花纹的特点，简要分析花纹 的应用场合和设计技巧，学生们的兴趣立即被激发起来。

第二，个性化教学道具的制备必须忠于课程内容。教学 道具无论怎么个性化，都是为了阐述教学内容，展示所授知 识，因此，不能因为追求个性而偏离初衷。

第三，个性化教学道具的形式和制备方法可以多种多样。

比如，在讲授《千姿百态的水》时，我使用录像机到趵突泉、 黄河去拍摄动态的影像，在讲授《灯饰的设计与制作》时， 我带领学生观察我校会议室、办公室、走廊、门厅、室外道 路灯处的灯饰，在讲授《扮靓生活的花卉纹样》时，我直接 用自己的衣服作为道具，展示花卉纹样的变形、连续纹样等。

再者，不一定依赖老师一个人制备，可以发动学生动手，如 前所述的让学生拍摄自己家周边的环境时，学生们都很积极， 这样，还没上课就已经激发起学生的兴趣了。

第四，使用个性化教学道具应量力而行。个性化教学道 具的使用，本身就是为了使知识具象化、形象化，所以应尽 量使用实物，而不是使用照片。但因为有时课程所讲内容涉 及的道具太大，或者过于贵重，或者不易获取，这时就应使 用录像、摄影、模型等手段进行展示，而不应一味地追求实 物，这样一来不会过多地增加老师或学生们的负担，另一方 面因为其贴近生活的缘故，也能激发学生的兴趣。

第五，个性化教学道具应筛选使用。个性化的教学道具 是教师或者学生自备的，因此会受到制备者的能力、时空的限制、制备手段等因素的影响。比如，还是以《画家乡的风 景》为例，学生拍摄的照片有的不便于展示和理解透视原理， 有的画面不清晰，有的构图太偏，不宜使用，因此老师在授 课前应先做筛查，避免因使用个性化教学道具反而产生相反 的效果。