一、对话合作培养语感 对于小学生而言，人们似乎都认为英语课程的学习只要 学生能够记住一个英语单词或掌握相关的英语知识和技能 就行，不用建立合作小组让学生去合作学习。秉承此理念， 对当今英语课堂教学是利少弊多的，教出来的学生也只是擅 长考试却怯于开口的考试“机器”。因此，在平时的英语教 学活动中，教师坚持让学生以同桌为一个合作小组，用于学 生对对话性的合作操练，不仅仅是利用文本内容进行对话， 而且让学生运用相关单词进行相互之间的提问和回答，也可 以通过学生之间的合作达到互相检查练习的目的。在英语教 材中，会出现一些比较长的句子，教师在平时的教学中可以 发现，学生在读长句子时显得困难重重，不少学生“难以启 齿”。其实学生之所以读不好，除了对单词的掌握不熟悉外， 其原因是升降调感悟的处理。因此，学生在读长句子时，教 师应通过PPT用箭头直观地向学生展示升降调，如“We have Chinese↗ Art↗ and Maths↘ on Wednesdays.”之后甲学 生在读长句子时，乙学生负责聆听和对比，听甲学生在该读升调的地方有没有读升调。学生之间的密切配合、相互矫正， 能促使学生比较快速地掌握读好长句子的要领。在学生朗读 英语长句子时，如果掌握了长句子的朗读问题，整个文本的 朗读也就显得游刃有余了。
二、多向合作共同发展 三、探究合作促进提高 小学生的智慧是有限的，因此，作为教师需要想方设法 让学生能够得以思维的碰撞和智慧的凝聚，探究性合作就可 以让学生得到进一步的提升。学生平时都要上复习课，复习 课可以单元为主，例如，在教学《What’s your name?》《How old are you?》这两课的内容复习课时，教师就结合学校开 展的“报名参加小记者活动”的主题，为学生创设报名的情 境，让学生讨论回答“参加何种级别的记者班，老师会问什 么?”等问题，然后分小组展开询问个人信息，学生在询问 姓名、年龄、性别、电话号码等问题时，都主动参与报名活 动，课堂气氛活跃。在这样的课堂氛围中，学生相互应答、 相互进行交流时，或多或少会出现一些比较复杂甚至是难以 解决的问题，这时教师可以引导学生在相互合作的基础上进 行探究、解决。
总而言之，教师要提高学生英语合作学习的实效，并非 是简单的大小组合拢，而是需要通过对话合作、多向合作和 探究合作进行共同发展。因此，在课堂教学中，教师应认真 思考，不断进行实践基础上的探究，从而形成多元合作的有效课堂。
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