阅读教学中人物评价要个性化的教育理论_教学观点和教育理论

阅读教学中人物评价要个性化的教育理论

（引起众生笑。） 师：讲得真好！其他同学有没有别的看法？ 生2：我欣赏他悠闲自在地过自己想过的生活。

师：这种生活的确令人羡慕，尤其在当代竞争激烈的社 会里。还有吗？ 生3：五柳先生在讲究门第、生活奢侈的晋代实属不易。

（该生预习充分，虽是借助参考资料的答案，但是却说 出老师最想要的答案，笔者对她抱以满意的微笑。） 生4：我特别羡慕他“好读书，不求甚解，每有会意， 便欣然忘食”，读书只为愉悦心情，滋养精神，不为功名利 禄，不为“黄金屋”。不像现在的我，每天要应付各种考试。

（这话引起深受考试之苦的学生共鸣。） 师：看来你是一个非常精细的人，你长大后肯定很善于 持家。

（其他同学都笑了。） 一学生立即说：他“既醉而退，曾不吝情去留”，从礼 仪学角度说是缺少礼貌。

师：我相信你的礼仪学，也希望你以后成为一位出色的外交能手！ （真是一鸣惊人！底下学生抢着要发言，并且似乎要形 成一种攻击性。这会离教学目标愈来愈远。于是笔者把目光 转向赞同五柳先生的同学。） 一学生说：他写文章又不是为了炫耀，而是为了自娱。

他不是说“常著文章自娱，颇示己志。”“衔觞赋诗，以乐 其志。” 一学生说：既然为了自娱，不是为了给别人看，那又何 必隐姓埋名，光明正大地写出自己的名字、籍贯不就得了。

师：据资料显示，陶渊明要跨越这道界限几乎是不可能 的。所以他作为封建社会“士”的这一阶层，自然要把自己 排除在名门望族之外。

一位学生（平时读书很有激情）慷慨陈词道：陶渊明如 果他真如文中所说的那么高尚，他不应该只会愤愤不平地发 牢骚，他应该以自己的才华一展抱负，他做官碰了几次壁， 就想到归隐，这是逃避现实，是懦夫！ 一学生说：他不为贫困而悲伤，有何来逃避现实！ …… 笔者把学生的意见归为对五柳先生的处世方式持反对 和赞同两种态度。

反对的理由是：好喝懒惰无礼；
读书不求甚解、浅尝辄 止；
自我夸耀，有“此地无银三百两”之嫌；
胸无大志。

赞同的理由是：率真放达、安贫乐道、淡泊名利、品质高尚。

恰好笔者的备课资料中有一个材料对陶渊明“嗜酒”的 补充事例，于是把它放在幻灯片上，具体如下：
一是为筹酒资而作官。《归去来兮辞》说：“余家贫， 耕值不足以自给。家叔以余贫苦，遂见用于小吏。彭泽去家 百里，公田之利，足以为酒，故便求之。” 二是为筹酒资而收受馈赠。颜延之在做始安郡时，“经 过询阳，日造渊明饮焉。每饮必酣饮至醉……延之临去，留 二万钱与渊明，渊明悉遣送酒家，稍就取酒。” 三是置酒待客，别具一格。《陶渊明传》说：“渊明不 解音律，而蓄无弦琴一张，每酒适，辄抚琴以寄其意。贵贱 造之者，有酒辄设。潜若先醉，便语客‘我醉欲眠，卿可去。’” 经过对这一资料的解读，学生对五柳先生的反对呼声渐 渐减弱，大家陷入了一片沉思。

二、人物评价的个性化策略 在整个过程中，显然学生的答案与最后教师给出的结论 相差很大，笔者一方面看到了学生们的阅读潜能，看到了学 生激烈争议的活跃思维，看到了这种比一切结果都重要的探 究、发现问题的过程。而另一方面也深深感到教师在整个过 程中所发挥的引导、点拨、引证推论等作用的重要性。个性 化阅读要求教师在教学中尽可能让学生与文本直接对话，不 人为设置阅读障碍，这种方式的阅读其实是一把“双刃剑”， 学生初始的阅读感知既是新鲜、有创意的，但往往又是肤浅、不成熟的，这就需要教师在适当的时候加以引导、点拨，教 师只有在自己平时不断地看书、思考，有了对文章的深刻理 解，才能在关键时刻旁征博引、当机立断，不让学生的讨论 “蔓延”开去，不让学生的这些“高谈阔论”演变成为“感 情用事的唯我论”。

引领学生进行文本的个性化阅读，主要是引领学生对作 品的人物进行个性化解读，这要求教师在具体操作时注意以 下几点：
1.呼唤人物本身和问题设计的开放性。评价既然是一种 个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期 待”，对人物产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。教师只 有在占有充分而强有力的证据基础上才能驳倒学生，从这一 角度上看，师生是完全平等的。在问题设计上，也应摒弃强 调“答案唯一”的限度性，努力设置一些能促进学生多向思 维、个性化思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、 张扬个性提供广阔的空间。

2.呼唤学生对文本的深刻把握和理解。个性化的人物评 价必须建立在对文本的解读之上，否则便是苍白无力的。在 语文教学的过程中让学生乐于去实践、体会、感悟、积累， 成为更具有独立的思想情感和审美判断的人。

3.呼唤延时评价。倘若没有前面学生给五柳先生找出的 这些“瑕疵”，那么教师不管怎么用力给学生讲述陶渊明是 怎样一个人，学生都会听得“昏昏然”。人物评价的个性化解读要求教师不失时机地运用联想、类比等方法唤醒学生已 有的知识储备，并根据他们当下的理解、情感和心理作出对 人物的评价，完成属于学生个体的意义建构。

总之，个性化阅读是唤醒学生生命意识的阅读，它值得 我们为之不断地探索。

参考文献：
[1]康磊.是巧合，还是有意为之？[J].黑龙江教育（中 学教学案例与研究），2009，（4）.