[如何加强论述类文章的写作指导]论述类文章

如何加强论述类文章的写作指导

长期奋战在高中语文教学一线的笔者，走出浙江省高考 语文作文阅卷点后的最强烈的感觉是：要强化高中学生论述 类文章的写作指导。

浙江省今年的高考作文题，以日渐进入我们生活的网络 世界为切入点，着眼于VR（虚拟现实）技术的演进，指出“虚 拟”越来越成为“现实”的发展趋势，对这样的“新世界”， 是选择拥抱，还是刻意远离，或者与它保持适当距离？要求 考生发表自己的看法。命题内容来自飞速发展的社会现实， 贴近学生的生活实际，很接地气。不管来自何地是何层次的 考生，应该都是有话可说的。但是，据有关数据统计，今年 26.84万余份考卷，50分及以上的文章只有1770余篇。何以 高分作文如此之少？仔细推究，很大一部分原因是学生习惯了以抒发自我内心情感为主的“夹叙夹议”式的写作，不能 适应今年明确要求的论述类文章的写作。

从落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求看，写 好论述类文章是发展的一个大方向，所以，当下高中语文教 学亟须加强论述类文章写作的指导。何以加强？笔者以为至 少要强化下面四种意识。

一、强化审题意识 准确审题是作文写作永远的铁律，是否切合题意是评判 作文优劣高下的第一要求，从各省高考作文阅卷标准的第一 条均是“切合题意”可以看到准确审题的绝对重要。一旦审 题出现偏差，那就会“失之毫厘，谬以千里”，写得再好， 也是“南辕北辙”。

今年浙江省的高考作文题，是一个典型的任务驱动型材 料题，命题者已经提供三种观点——拥抱、远离或与它保持 适当距离，学生只要从中选择一种自己认同的观点来写即可， 几无审题门槛，但实际情况却不然。有些考生不重视审题， 不了解任务驱动型材料作文题的审题要求，还是采用常规新 材料作文的审题方法，从材料里引出一个观点，围绕观点， 抛开材料，大写特写。由于没有完成命题者的指令任务“对材料提出的问题，你有怎样的思考”，因而，这类写法的文 章都属偏题文，得分最高不超过40分。

在强化审题中尤其要关注命题材料中的提示语，它是引 导审题者准确把握题意的锁钥。命题材料一般由三部分文字 组成，第一部分楷体字是材料内容，第三部分宋体字“注意” 是写作要求，介于“材料”与“注意”中间的是宋体字“提 示语”。提示语常常蕴含着命题者的写作要求或指令，尤其 是任务驱动型材料作文题，所以，要格外注意，而学生往往 只关注材料与“注意”后的要求，忽视甚至根本不关注“提 示语”，导致审题失误。

下面列举一些命题材料提示语中的写作要求，阐述其含 义，以引起学生审题时的特别注意。

如“表明你的观点，阐述你的看法”。“表明你的观点” 就是要你明明白白亮出你对材料中提出的事件、人物或观点 的具体看法；
“阐述你的看法”，就是要一五一十、条分缕 析、有头有尾、入情入理、深入浅出或浅入深出地阐述你的 观点。同时，这句话潜在规定了所写文章的体裁必定是论述 类文体。

如“对此（上述观点、事件、人物、材料等）你有什么看法”。这是要求你对材料中呈现的观点、事件、人物等发 表看法，就事论事，就事说理，稍作拓展尚可，但不能从材 料里引出一个话题之后就抛开材料而围绕话题展开议论。

再如“读了上述材料，引发了你对‘亲情与规则’怎样 的思考”。这是要求你思考的对象只能是“亲情与规则”， 写作的内容就要阐述亲情与规则的关系，两者有所侧重是可 以的，但只写一方则是偏题的。

还如“对于以上事情，你怎么看？请以小徐、媒体、网 友、同学或学者的身份写一篇论述类文章”。这是命题者明 确写作角度的做法，是要求你必须从命题者提供的小徐或媒 体等的角度中选择一个谈自己对“以上事情”的看法，而不 是自己任选角度。

二、强化文体意识 文体，是指独立成篇的文本体裁（样式、体制），是文 本构成的规格和模式。由于苏教版高中必修教材里论述类篇 目很少，加上近年来浙江省高考作文几乎一边倒“文体不限” 要求的影响，学生的文体意识非常淡薄，对论述类文章的文 体没有感觉，以致今年高考虽明确要求写论述类文章，在阅卷现场却发现了许多既非论述又非文学、主体是论述体开头 结尾是抒情体、内容是论述体语言是文学体的作文，甚至还 有微型小说、语言诗化的散文以及介绍VR的说明文，这大大 影响了考生的得分。所以，我们要强化论述类文章文体的教 学与写作指导。

根据阐释、感想、分析、论证、评价这些论述文常用的 论事说理的方法使用的主次多寡，可以把论述类文章分成下 列三类。

从今年浙江省高考作文阅卷标准看，高考作文论述类文 章的概念相比学界所说的要宽泛得多，只要以议论为主的文 章都可以看作论述类文章，甚至以议论为主的散文等也可以 看作论述类文章。

因此，高中教师在平常的写作教学中，需要让学生了解 一般论述类文章的文体分类与特征，但没有必要“去纠结‘议 论文’‘议论性文章’‘论述类文章’这些概念之间有什么 区别”[1]，关键是要紧紧抓住论述类文章的三要素——论 点、论据、论证，重视思辨，扎实训练，强化提升学生的论 述能力。三、强化逻辑意识 逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、 论证来理解和区分客观世界，采用科学的逻辑方法，准确而 有条理地表达自己观点的思维过程。由于现今的高中语文教 材没有逻辑知识，当下的学生对逻辑已是陌生得很。实际上， 凡是文章都与逻辑有着根本的关联，以发表议论、剖析事理、 明辨是非为基本内容的论述文与逻辑的关系更为密切。詹姆 斯·A.雷金和安德鲁·W.哈特说：“议论文是以逻辑为基石、 以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动（或者两者 兼而有之）为写作意图的文章。”[2]可见，逻辑是论述文 的“基石”， 没有逻辑作基础的论述文不可能“说服读者 接受观点”，更遑论让读者“采取行动”了。

在今年的浙江省高考作文阅卷中，我们发现，那些高分 作文列举的事例，典型真实、掷地有声，阐述的道理，明白 清楚、无可辩驳，文章的思想观点霎时就能被阅卷老师所理 解接受。而那些低分作文虽然引用了许多材料，摆出了不少 事实，但论述条理混乱、错漏百出，引用的事例与观点油水 分离或若即若离，让人雾中观花。这样的文章显然是没有说 服力的。其原因固然多样，但根本的一点是缺乏逻辑性。那论述文的逻辑性是什么呢？论述文的逻辑性主要表 现为：论点与论据的联系性，即论据能证明论点，两者要对 得上号；
论证过程的合理性，即论证要严密，论证要有层次， 论证要辩证有分析，要掌握好基本的论证方法；
论证结构的 科学性，即思路清晰、层次合理、段落分明、思维严密、首 尾完整、紧凑照应、衔接流畅、过渡自然。正如毛泽东所说 的：“写文章要讲逻辑，就是要注意整篇文章、整篇说话的 结构，开头、中间、结尾要有一种联系，要有一种内部的联 系，不要互相冲突。”[3] 当然，论述文写作中的逻辑性不仅限于上述所说。逻辑 中还有其他规律，如同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。

这四条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性和 论证性。还有逻辑顺序：从因到果、从主到次、从整体到部 分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般。这些规 律都是我们写好论述文的理论基础。如能真正把这些逻辑知 识运用到论述文写作中，那论述文写作水平必将大幅提升。

四、强化思辨意识 何谓思辨？思辨就是思考、辨析。思考指的是分析、推 理、判断等思维活动；
辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨的实质是指不盲从专家，不畏惧权威， 不轻信他人，强调要经过自己的分析、论证和检验，运用一 定的评价标准，进行深入的思考，通过归纳、演绎等逻辑推 理判断过程，实现对某一事物或现象的理性认识。其核心精 神是求真、公正、开放、反思；
其基本特征是层次分明、条 理清晰的分析，准确清楚、明白有力的说理，严谨良好的语 言表述。思辨能力，是从多角度综合分析问题的能力，是学 生综合素质的重要组成部分。这一能力决定了学生对社会问 题、科学问题的理解和判断，是写好论述文的一个关键因素。