技能高考本科【深入改革教学策略重视学生技能培养】

深入改革教学策略重视学生技能培养

一、确立学生的英语文化意识 中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解 和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英 文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相 关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语， 就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪 明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最 佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、 理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一 定的程度时，学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广 泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情 等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高 了语言使用的质。

二、加强人文教育 人文教育可以看作自然与人文之间的架桥，它能够发现 并挖掘人文教育的重要性。人文教育能够使学生们真正掌握 人与自然、人与人之间的具体联系，并且它更教育学生要正 确地对待科学，合理地看待知识，并且自主地研究它们的综 合作用。在进行人文教育时，同样有可以传扬人文主义，它 不仅代表着一种精神，更是包含着对创新、对科学技术的追 求，拥有极其重要的丰富内涵。素质教育中的人文教育，教 师要着重发展学生们的人文精神，注意他们人文个性的发展， 将人文精神的培养作为英语教学的真谛。英语学科能体现出 人文性，所以，人文教育能够高效提高教学质量，同时还能 提高学生们的人文素质，激发他们的学习兴趣，培养他们对 同学之间的关怀与信任。人文教育的教材应该更人性化，运 用更真实的形象与更真挚的情感来分析其中的内在美感与 感悟境界。现今，人文性教育已经变成了英语教育的真正目 标。

三、根据学生的个性特征去引导学生，使其扬长避短 不同的学生有不同的个性特征，不同的个性特征会影响 学生使用不同的学习策略来完成学习任务。所以，在教学上， 教师应该根据学生的个性特征来引导学生。首先，对于自我 意识型的学生，老师要多帮助和鼓励，否则，他们会因为在语言的练习和互动中出错而变得更加的胆怯和沉默。因此， 在课堂活动中，教师应给予这类学生更多的提示和帮助。其 次，在小组活动中，要考虑一个小组里即要有外向型的学生， 也要有内向型的学生。让外向型的学生和内向型的学生合作 学习。外向型的学生在口头表达练习上表现踊跃，会引领内 向型的学生在口语练习中得到锻炼。而内向型的学生细致稳 重，也会有助于外向型学生提高语言表达的准确性。

同时，还要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑有利于 学生集中注意力，并为实现自己的目标而努力拼搏，但过于 焦虑也可能因不善于调整自己的心态而在交际中影响其语 言水平的正常发挥或能力的发展。过于放松型的学生也极有 可能因为对自己没有要求而影响到其在语言学习中的进步。

所以对于焦虑型的学生教师不宜施加太大的压力，而应积极 引导。例如：很多学生进行听力训练时会紧张、焦虑，这时 我会说：“我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英 语”，通过我的积极暗示，学生能克服焦虑，发挥应有的水 平。当然对于放松型的学生，笔者应依据学生的能力给他提 出学习要求，督促其不断地进步。

四、科学评价 正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。

评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也 是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在 的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动， 也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动 中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生， 挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、 体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中 渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、 热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予 以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。

在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作， 培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应 承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；
重结果， 轻过程；
重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学 生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价 相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成 长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考 试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的 评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、 学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对 于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。

苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句 话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于 学生健康成长。