培养学生的创新能力 在小学数学教学中培养学生的创新能力

在小学数学教学中培养学生的创新能力

小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由 简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会 化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。

学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独 立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智 慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问 题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和 基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在 小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚 的条件。

1 创设良好的学习情境，激发学生的创新思维 我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重 影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创 造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设 有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机 制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的 主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学 习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看， 知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱 力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此， 教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学 活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、 理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味 性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供 适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置 于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形 成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此， 在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在 一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设 置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使 学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使 学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和 创新能力有着十分重要的意义。

2 培养兴趣，激发创造意识 数学相对于其他课程教学而言，内容比较枯燥，缺乏生 动性和灵活性，如果学生缺乏学习兴趣，其创造意识就很难 激发起来。亚里士多德说过“思维从问题、惊讶开始”。这 种“怀疑感”是对真理积极探求的一种潜意识，是未来人才 不可缺少的可贵心理品质，而引疑的关键是教师的设疑， “读书无疑者，须教有疑”。因此，成功的情境创设，应该 是不断地给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，不断触动学生强烈的需求和动机，改变被动学习的状态，主动参 与学习，积极独立思考，从而唤起学生学习的兴趣，激励学 生积极思维和主动学习的欲望，激发起学生创造性思维的热 情。如在教学“平行四边形推导公式”时，改变教师为主体 的教学方式，让学生真正成为课堂的主人，授课时边讲边练， 形成互动教学，使学生带着问题去听课，在听课中自己解决 疑难问题，通过实例去理解概念，通过练习区消化概念。在 授课过程中让学生始终保持饱满的情绪，在知识的关键之处， 以实例引起学生的争论，激发他们的好胜心理，不空谈理论， 通过富于思考空间的具体问题去引导学生领会抽象的东西， 让学生由“要我学好数学”变为“我要学好数学”。这样， 老师在一定程度上就激发了学生的创造意识。

3 引导学生展开想象，发展学生的创新能力 心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人 类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学 中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

在教学中，教师引导学生展开想象，发挥学生学习的创造性， 发展学生的创新能力。例如，在教学“长方体和正方体的体 积计算”后，在一节练习课上，拿出一个大土豆，让学生凭 借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”。学生 经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法。有的说，把 土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体 积；
有的说，从大土豆中切出一个ｌ＿立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以 求出大土豆的体积；
有的说，把土豆放在长方体或正方体水 槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。这样引导学生想象， 既拓宽了学生的解题思路、又培养了他们的创新能力。

4 通过多样的课外活动，培养学生的创新能力 前苏联教育家霍姆林斯基说：“智慧出在人的手指尖上， 实践操作不仅仅是身体的动作，而且是与大脑的思维活动紧 密联系着的。”儿童的思维具有直观动作形象性的特点，操 作过程中学生不但要观察、分析、比较所操作的对象的相同 点、不同点，还要进行抽象、概括，从中发展思维。所以， 要培养学生的创新思维，就必须重视在课堂中给学生进行操 作实践的机会。让学生积极主动地通过动眼、动口、动手、 动脑中揭示求知难点，深化认知过程。数学课外活动是对数 学课堂教学的延伸和发展。根据学生的数学兴趣和爱好，开 展多种形式的数学课外活动，对培养学生的创新思维具有重 要的意义。在数学课外活动中，学生从生活和社会现象中找 数学问题，探索思考，自我设计、自我解决，学生之间相互 交流、相互切磋、相互启发，从而培养了创新思维。数学课 外活动的主要形式有：数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题 讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会 问题调查等。

总之，在数学素质教学中，针对当前小学生学习数学的 实际情况，根据数学学科的性质和特点、数学教学的规律，采取多种形式促进学生创新能力的形成和发展，应成为数学 教学指导思想的重要内容。