随文巧识字识字趣味浓以人教版二年级下册《最大的书》教学为例 二年级趣味识字

随文巧识字识字趣味浓以人教版二年级下册《最大的书》教学为例

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0065-02 识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，也是 一个难点。随文识字摒弃了以往常见的生字组块教学的单调 模式，采用“边学文，边识字，字不离词，词不离句”的方 法，将识字写字任务贯穿于整篇课文的学习中，始终结合语 境来教学生字词。下面笔者以《最大的“书”》为例谈谈如 何进行随文识字教学。

一、分析学情，把握时机灵活识字 随着随文识字在当前小学识字教学中越来越多地被提 倡和运用，不少教师在进行识字教学时不管学情，不讲时机， 往往是朗读一句或一段话，就直接把其中的生字拿出来要求 学生识记，以为这就是随文识字，实际上是不得要义。教师 在对教材进行文本细读时，应该对本课中的生字进行规整， 要清楚哪些生字对学生来说是生僻的，哪些是学生较熟悉的， 依据其难易程度，适时适当将生字分散在课文学习之前和课 文中来教学。例如《最大的“书”》一课中“岩”字对学生来说是很简单的字，笔者抓住读课题这一时机，引导学生思 考课文中所说的“最大的‘书’”是什么呢？学生通过预习 和已有的生活经验，随即答出“最大的‘书’”即“岩石”， 这样学生在课题中就认识了“岩”这个生字。

二、分析生字，把握特点高效识字 随文识字教学同样要按照音形义的不同难点进行教学 设计，学生在学习生字时才能有所侧重。对于音难字要以读 为主，形难字要以辨析为主，义难字以理解为主，教学中可 运用字理识字、对比识字等多种识字方法，紧紧抓住课文的 具体语境，将阅读和识字教学融为一体。分析《最大的“书”》 一课的生字词，“勘”字的字音字义比较难，“册”“厚” 都是字形上要留意的字。教学时，在学生初读课文对课文有 了整体的了解后，笔者出示课文插图并提问：图上分别有哪 些人？他们在干什么？顺势引出“地质勘探队员”。“地质 勘探队员”这一短语读音较难，“勘”字字义较难，所以这 一教学环节笔者出示了不同地质勘探队员工作的图片，配上 相应句子，让学生在具体语境中以认读短语的方式掌握“质” “勘”两个字的读音，并通过了解字典中“勘”字的字义加 深对“勘”字的认识。而对于“册”“厚”两字，笔者是这 样教学的：
师：地质勘探队员的工作真新鲜真神奇，川川第一次遇 见，就被正在工作的地质勘探队员叔叔给吸引住了，咱们男 女生分角色读读川川和叔叔的对话。（出示对话中叔叔的话：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册 厚厚的书吗？） 师：观察“册”“厚”这两个字，你有什么好方法记住 它们？（指名学生说）师：我们中国的汉字很奇妙，每一个 汉字都是一幅图画。古时候人们把字都写在竹简上，再用线 把它们串起来，组成了一本书，书就是“册”，“册”就是 书。拿出手指，跟着老师写。

（出示“厚”“质”）师：再来看“厚”字，对比刚学 的“质”字，观察观察，说说你的发现。（师范写，生写， 同桌互评） 师：让我们把认过的字带回课文中，再来读读这段话。

整个教学过程，笔者紧紧抓住课文，做到字不离句，让 学生在具体的语境中识字写字。在随文识字教学的过程中， “册”字的教学采用了字理识字，让学生深刻地记住其字形 的同时明白了“册”字的意思；
“厚”字采用了对比的方法， 把刚学过的“质”字与之做比较，让学生深入辨别这两字的 相近笔画，准确地识记这两个字。识字写字完成后，笔者并 没有立即进入下一阶段的学习，而是让学生把学过的字再带 回到课文中，重读课文，在具体的语境中再一次巩固。

三、注重整合，寻找联系科学识字 字串整合，识字与阅读教学整合，在整合中完成识字写 字与阅读的任务，能够提高识字教学的效率。例如学习“痕” 这个形难字以及生词“刨根问底”时，笔者是这样进行教学的：
师：真没想到岩石竟然是书，既然是书，书上就应该有 文字，岩石上有字吗？（出示图片，师解读：有。你来看， 这是雨点留下的脚印，叫雨痕；
这是波浪的足迹，叫波痕；

还有这些闪光、透明的，是矿物。它们都是字呀！） 师.谁来做地质勘探队员，读读这段话。［出示：雨点 留下的脚印，叫雨痕；
波浪留下的痕迹，叫波痕；
泪水流过 的痕迹叫（ ）；
受伤了，血迹斑斑叫（ ）；
伤口愈合了， 但留下了伤疤，叫（ ）］师：看到这个“痕”字，你还联 想到了哪些字？（指名说）（出示“很”“跟”“根”“狠” “痕”，“狼”“浪”“粮”“食”）师：把生字带回第六 自然段，再来读这段话。

（理解“ 刨根问底”指导书写“ 刨”“底”）师：找 一找、数一数川川共问了哪些问题？他这么爱追问，我们用 一个词叫做——（PPT 出示“刨根问底”） 师：咱们一起来刨根问底，语速快一点，来试试。

在这一教学片段中，笔者继续运用随文识字的教学方法， 生字的教学从文中来又到文中去。“痕”字的学习整合了有 相同组成部分的字，学生的识字积极性非常高，兴趣特别浓， 对于“痕”字乃至这一类形近字的识记效果相当好。在识记 “刨根问底”这一词时紧紧抓住课文中的句子，借助课文中 川川的一连串问题，让学生充分理解什么是“刨根问底”， 将识字与阅读教学充分整合，让学生在理解词义的基础上再进行书写，真正做到了音形义统一。

总之，随文识字是从文入手最终又回归文本，学生面对 的生字都不是孤立的，都在具体的语言环境中。可见，随文 识字用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，就能 提高学生的识字效率，将识字和阅读教学完美统一。