问题导向教学法_行动导向教学法在中职物流教学中的应用研究

行动导向教学法在中职物流教学中的应用研究

1行动导向教学法简介 行动导向教学法以行动或工作任务为主导方向，通 过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生 互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往 过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而 适应工作行动。它于20世纪80年代起源于德国。由于这种教 学方法对于培养人的关键能力和全面素质方面起着十分重 要的作用，效果非常突出，自20世纪80年代产生以来，逐渐 成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职 业教育与培训界人士接受和推崇。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学技术所组成，如项目教学法、模拟教学法、案例 教学法、头脑风暴法、角色扮演法、张贴版教学法、实物展 示法、卡片展示法、引导文教学法等。它的实质是教师不再 使学生处于被动地位，而是处在积极、独立的地位，教师不 是给学生灌输知识，而是使学生的手和脑都动起来，让学生 独立自主地设计、完成自己的学习。这种教学方法注重的不 是给予学生多少知识和技能，而是让学生自己发现学习对象 的道理；
训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所 需要的专业、方法、社会以及个性上的能力。

2行动导向教学法中职物流教学中的应用 2.1模拟教学法 模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、 过程进行模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而 在短时间内提高能力的一种认识方法。模拟训练给人一种身 临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进 行过程评价的可能性。这一方式打破了传统的先讲理论后实 践的模式，采用"先实践再理论"的方法，从而加深对基础理 论的理解与掌握程度。

2.2案例教学法 案例教学法是指通过案例分析和研究，达到为今后职业 做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己 找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的 能力和独立处理问题的能力。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师， 有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择 出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案 例的话，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它 呈现出来。学生，要对教师所提供的具体事实和原始材料进 行分析、讨论。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己 的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学问的 交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同 学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设 置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

2.3头脑风暴教学法 头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由发 表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴 法与俗语中的"诸葛亮会"类似，是一种能够在最短的时间里 获得最多的思想和观点的工作方法。通过小组讨论，集体讨 论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见， 通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构 想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的在物流教 学中可以使用案例分析法和头脑风暴法相结合的方法，让学 生分析物流公司的实际存在问题。其步骤如下：首先由教师 展示案例并提出问题。例如：某配送中心希望提高效率，但 是空间不足成为瓶颈，应如何解决问题?接着由学生分组讨 论。注意在讨论的过程中必须控制秩序，避免出现过激的争论或演变成侃大山闲聊。学生在讨论过程中把讨论的结果一 一记录并汇总。最后是总结评价。学生得到不同的结论，有 的认为应该更改流程，有的认为可多开一个出口等等。无论 哪种结论，学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论，学 生的分析能力、解决问题的能力等均得到了极大的提高。老 师应充分尊重每个合理性的建议，对学生进行表扬鼓励。

2.4张贴版教学法 张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片 或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的"可由师生共 同构建的教学媒体"。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上 由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过 添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研 讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度 的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交 谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理 的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容 既有讨论的过程，又有讨论的结果；
既是学生集思广益和系 统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

2.5实物展示法 物流教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等， 我们可以在实训场尽可能地展示实物，使学生有一个感性认 识。展示物品的来源可以是购买或订做，也可以向企业借用， 或者由学生赴企业参观各种设备和机械的操作。如果因为条件的限制不能展示真品，则可以展示模型，比如鼓励学生制 作各种简单的模型，然后把可用性大的模型保留下来。这样 既可以提高学生的动手能力，也可以满足模型展示的需要， 一举两得。

3开展行动导向教学法应注意的问题 虽然课堂上流汗的主要是学生，但不是对教师的要求降 低了，反而是提高了，教师是导演角色，教师必须具备完成 一个项目所涉及到的专业理论知识和专业技能，而且要具备 跨学科能力。在教学中控制教学的过程，而不要过分控制教 学内容；
要当好辅助者角色，不断鼓励学生，使他们对学习 充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能 力。

现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生 的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动 导向的教学，因此编写适合行动导向教学的讲义或教材显得 尤为重要。

行动导向教学法用于小班教学（20-30人）效果理想， 而受条件限制，我国大部分学校是大班教学（50-60人）， 所以教师要熟悉学生情况，注意学生的个性差异，因材施教， 引导每位学生积极参与小组讨论学习，防止个别学生游离团 队之外。

4 结束语 总之，通过实施行动导向教学，不仅提高了学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，也让物流教师 树立了新职教理念，促进了课程体系和教学方法的改革。

参考文献：
陈曦萌."行动导向"职业教育教学的沿革及内涵[J].职 业技术教育. 2009年22期 江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J]. 职业技术教育.2010年26期 熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈.2010年19期 [1] [2] [3]