【科学技术对信息技术课程的价值体现】信息技术的科学技术

科学技术对信息技术课程的价值体现

基于这样的问题背景，教育又在探究、探索、研究型等学习 方式，以及最新流行的微课、翻转课堂、慕课等上发生畸变， 与科学、技术的基准点偏离。不仅是信息技术课程如此，其 他利用信息技术的教学更是如此。为此，我们有必要结合目 前的一些课程矛盾、教育矛盾、技术矛盾之处，讨论如何着 眼于科学技术，合理地推进课程发展。为此，本文先来一起 反思科学技术的本质价值应是什么。

● 科学，发现规律的意义 科学，是现代社会核心的动力源。可以说，从世界整体 来看，无论有多少进步，没有科学的进步作为基础是不可能 取得良好发展的。在很多科学发展较弱的领域或地区，其生 产力是明显落后的。在其他领域也是如此，工业4.0虽然还 只是一个新概念，但是比较相关的产品就会发现科学技术本 质的重要性。

1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整 理事实，从中发现规律，做出结论。”达尔文的定义指出了 科学的内涵，即事实与规律。

那么，我们反思信息技术课程，信息技术属于科学技术 这是没有问题的，但是我们往往把其中的科学知识、技术都 泛化了，甚至由于过度上升到信息生活、信息伦理等区域而导致了科学本质价值的淡化或缺失。

问题1：操作系统的应用异化。

操作系统，我们在中小学的一些阶段即使不考虑其严格 的定义，仅仅从功能上体验认知，也需要面对计算机科学这 个领域的特点，而不能仅仅局限于用户界面的表层意义。

从科学的发现规律角度讲，一方面是操作系统对系统资 源的管理，不论是硬件管理（如设备的管理、驱动、测控等）， 或者是软件管理（如安装、兼容、数据存储等），可以作为 学习者发现的规律是什么;另一方面是操作系统本身的应用、 配置规律是什么。在后一方面，既然我们已经认为信息技术 是指现代信息技术，那么移动设备的操作系统又怎能排除在 外？其他的开源、网络等操作系统又为何排除在外？从只针 对桌面流行的操作系统来看，我们的目的就已经明了，那不 是为了发现规律，而是在微软这个阵地跟随着去应用学习， 培养的明显就是“操作员”而非是科学素养、技术技能。

从这一样问题来看，我们不难理解，我们对待科学并不 科学。这甚至比不上小学的科学课程能够从是什么、为什么、 怎么办这三个层面针对科学现象去发现规律。在这个角度讲， 我们还要特别防止因为学科的方向调整，在信息素养等形而 上的思想发展层面已经造成的计算科学意义的弱化，却又没 有接触到信息科学的本质，造成对技术与科学的割裂。

● 技术，运用要有目的 现在，技术的概念比较科学更是泛化得可怕，这是因为文化的不同，尤其东方文化对技术一直是“技”不如“道” 的上层传统文化思维在起作用。即使东方与西方一样认可科 学是第一生产力，但是在东方的技术领域权益、地位明显差 别于文化、政治、管理等领域，这是亚洲文化的共同特点。

在信息技术领域明显的例子是，印度技术高超的程序员是出 苦力做现代包身工——“软件外包业”，而在北欧或北美技 术工程师只负责发明“创意”与“设计”。我的一个学生在 北欧业内，角色就是“系统分析师”，调查用户需求、算法 分析，因为空间自由所以思维自由，他们甚至只出售创意与 专利。

技术的本质是什么？来源是什么？从概念上讲，技术是 知识进化的主体，由社会形塑或形塑社会。比如网络技术、 物联网技术、智能技术、纳米技术、生物技术等新技术的发 展成为社会进化的决定性力量。注意，技术是一种力量，技 术不是学“知识”、懂“原理”，更不是熟练“操作”。

法国科学家狄德罗主编的《百科全书》给技术下了一个 简明的定义：“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具 和规则体系。”技术的这个定义，基本上指出了现代技术的 主要特点，即目的性、社会性、多元性。

那么，我们反思信息技术课程，技术就应是其中的主体 内容，至少是重要的内容。先不讨论技术包括哪些范围，就 只讨论不论学习老派的程序设计，还是新潮的3D打印，技术 应用的目的是什么？学习技术的目的是什么？这样的问题，我们不搞清楚，作为电脑扫盲时期学学软件和程序仍然是很 不错的，作为新时代的弄潮时期学学物联网、Scratch、3D 打印也是不错的。但是，作为课程，因为它不是基于局部的， 它是基于社会的，我们就要明确相关的技术目的是什么，学 习的目的又是什么。

问题2：技术的操作异化。

在应用软件教学中，把操作当“任务”的问题现在已经 逐步得到纠正，一般不会再把文章题目设置为“二号”、“黑 体”这样的操作当作技术目的，而是更有针对性地让学习者 根据规范或个性化需要，对整篇文章的不同内容进行相应的 文字修饰与版式设计，目的是要让文章规范、可读性强，配 合文字内容用个性化版面更好地展现相应的主题思想。这就 是文本版式设计的技术目的。而这部分上推十年，操作与技 术混淆是造成“微软培训班”现象的根本原因。

现在，物联网来了，Scratch来了，3D打印来了，这还 会演变成“XX培训班”吗？ 如果只是学习使用，学习按规则去“创造”，这不是从 科学到技术的强化。技术的目的性缺乏，就会仍然成为操作 教学。虽然比起传统内容，新技术在时尚度、灵活度上有很 大的优势，但是随着时代的发展，如果不提高技术的目的性， 必然会重走以前“机器人”等教育活动的老路。

从这类问题看，梳理清楚技术的目的会有利于课程的有 效实施。不论是硬件还是软件的更新换代，都要有应用的范畴和思维的深度。即使是3D打印这样的内容，也要有创意、 材料、建模、流程与工艺等各方面的实用分析，充分发挥其 “对创意的快速实现与验证”等方面的目的，以让学生的创 造性及技术学习都有更深度的“自我发展”，突破软件教学 初期简单的重复、模仿式操作的老框架。

针对科学与技术去思考信息技术课程的意义还有很多， 诸如科学的原理与创新、技术的多元化等概念都需要我们在 教育实践中有所重视，以此可以摆脱不断追逐新技术的浪潮 却又不得不走上模仿的歧途，让教育的滋味越来越淡，让技 能的培养越来越浅，如蜻蜓点水一样浅尝辄止。

苍山点题 信息技术课程回归程序教学的呼声很高，最近流行的计 算思维又给其以新生的契机，然而我们站在哪一个风口？是 处理信息的技术？还是技术只是工具，着眼于信息？不论哪 个风口，要起飞，都离不开人类的翅膀——科学与技术。科 学，我们以它认知世界，传播知识，发现规律，创新思维， 产生技术;技术，我们以它发展生产，推进变革，创造产品， 反哺科学。所以，无论基于何种理论，科学与技术是最基础 的，也是最崇高的目标，对教育更是如此。

第一篇文章，以具体的实例，从科学技术角度去再次认 识信息技术课程的价值。文章先从信息技术课程是属于科学 的课程角度，去分析如何探究“事物发展的来龙去脉，工作 原理，基本构成，还要引导学生对事物表象深度思维，努力探究事物真相”。然后，又从信息技术是实践性强的技术课 程角度，去分析“学习应包含技术工具的操作，方法、规则 的掌握以及经验、技巧的习得与迁移等三个方面的内容”。

对课程在科学技术层面的定位提出了一线教师的实践性建 议。

虽然，这两篇文章包含的科学技术方面的内容还很不全 面，但是它们都有理有据地对我们的课程实践进行了一次基 于一线的分析与探索，这应是值得我们思考的，也是值得我 们继续探讨的。