让数学课堂动起来|数学课堂如何更加生动

让数学课堂动起来

摘 要：
自主 合作 探究 动中学 乐中悟 数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性 的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学 生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材， 让学生动起来，数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首 先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的 是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活 中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数 学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要 求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的 好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神。

一、创设情境，让学生想“动”起。

创设有效地教学情境，让他自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。故意给学生创设一“想动”的机会，让他们主 动动手、动脑、动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过 程中自主地发挥智慧和和潜能，得到不断的发展。如四年级 第七册学习“垂直与平行”时，让学生把一张纸想象的大一 些，再大一些，在这张无限大的白纸上出现了一条直线，又 出现了一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？把它 画出来。（学生画出位置不同的两条直线，为探究《垂直与 平行》做准备）。看到学生们兴致勃勃，我内心的激动不言 而喻。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自 主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习 能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解 决问题的自豪感。

二、小组合作，动中学，乐中悟。

课堂气氛活起来教育是人的教育，课堂中要把学生的个 人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿 童文化”，发掘“童心”、“童趣”，鼓励学生对教科书的 自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解， 使学习过程成为一个富有个性化的过程。如:教学《植树问 题》，教师设计一个“同桌两人合作动手栽树”的游戏。组 织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生1：我们的 小路全长10米，每个2米栽一棵，两端都栽，一共栽6棵。生 2：我们的小路全长15米，每个3米栽一棵，两端都栽，一共 栽6棵。生3：我们的小路全长20米，每个5米栽一棵，两端都栽，一共栽5棵。……在这种宽松的课堂氛围使所有同学 都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常 活跃。不仅拉近老师与学生的关系，而且“植树棵数=间隔 数+1”的关系也潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学 生在一种开放的情境中，平等地交流，使这样整个课堂变得 充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特 感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提 供了张扬个性、施展才华的舞台。

这种合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进 行教学的不足，通过学生之间的互动，达到个个参与，人人 教我，我教人人的目的。让师生在轻松愉快的玩中掌握了新 知，突破了教学难点。现代教学应充分体现以学生为本，强 调学生是学习活动的主体，我们应把课堂交给学生，真正让 学生在课堂中“活”起来，“动”起来；
我们要努力创设开 放的学习环境，应把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童 趣还给学生，把自主还给学生。让学生在动手实践中、自主 探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，使 我们的课堂变得更精彩。

三、回归生活，“ 动”中提高 华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的 印象的主要原因就是脱离实际。”因此，小学数学学习材料 的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出了比较的问题并进行解答，图的内容是3个 小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的 插图进行教学，就显得呆板，不会引起学生的学习兴趣，就 决定让班级的三个小朋友来现场举行“一分钟跳绳比赛”， 再根据跳的次数提出问题并解答。

再如:学习了《时分的认识》后，在学习了时分的知识 之后，教师提出了这样的一个问题：“1分钟到底有多长？1 分钟我们到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活动：
让学生数一数自己1分钟脉博跳动的次数，还安排了一组活 动：要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜 欢的活动，并记下该活动自己1分钟的成绩。孩子们通过实 践活动，在探索中体验，在体验中学习，真正感受到了1分 钟的长短，学到了真正有价值的数学知识。

这样既使学生回顾了本节所学的内容，又增强了课堂练 习活动的氛围，突出了动静结合，培养了学生在“动”中巩 固新知的能力，在这一练习类型内容的教学中，把一些教学 内容让学生表演出来，或参加一些游戏活动，边活动边学习， 使学生充分参与，从而萌发出一种“数学真好玩，我要学数 学”的学习要求。

总之，新课程的改革，让数学教学不再局限于对知识技 能的机械记忆，而是通过引导学生通过动手操作，利用自己 已有的知识经验来实现有意义的知识建构，在课堂教学中， 教师要变抽象的知识为具体的感知，教师要积极关注学生的个人体验，在体验中感受数学。

“教学的艺术不在于传授 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在数学教学中，教师应 精心准备，为学生提供从事数学活动的机会，留有充分的探 索的时间和空间，让全体学生都动起来，最大程度地激发学 生的学习积极性，帮助他们在探索、体验的过程中理解和掌 握数学知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验， 提高学生学好数学的信心和能力。

参考文献：
《教育学心理学》 《小学数学教学设计》 《新课程教学丛书》