把握一个放字贯穿一个动字让学生亲历探究过程:要让创新贯穿

把握一个放字贯穿一个动字让学生亲历探究过程

2）能够通过讨论、实验探究出水中上浮的方法、原因。

3）能够针对实际情况解决具体问题。

2．科学知识：
知道改变物体形状、借助漂浮物体改变自身重量、水 里加盐的方法可以使沉在水里的物体浮起来。

3．情感态度与价值观：
1）勇于尝试，愿意通过改变条件获取方法 2）体验到科学探究的乐趣。

二、教学重点：探究物体浮起来的方法，并初步理解物 体浮起来的道理。

三、教学难点：潜水艇、鸡蛋等物体的沉浮原理。

四、教具准备：量筒、烧杯、水、食盐、玻璃棒、潜水 艇模型、教学课件等。

学具准备：铁块、橡皮泥、铝箔、木棍、塑料桶、泡沫 等。

五、 教学过程：
（一）情景导入 明确目标 1、谈话：同学们老师给大家准备了一些好玩的东西你们想认识吗？请看大屏幕!(用实物投影投出铁块、橡皮泥、 铝箔、木棍、塑料桶、泡沫等物体) 2、 提问：要是把他们放入水中你们猜猜想会怎么样 呢？ 3、学生实验。

4、汇报。（有的会沉下去，有的会浮起来） 5、谈话：你们有办法让沉在水里的物体浮起来吗？（板 书课题） [设计思路：先让学生认识所给器材，便于在交流过程 中汇报。然后，了解沉浮物体，激发学生探究欲望。进一步 提出沉下去的物体能否浮起来的问题，从而明确本课的学习 目标。] （二）设计实验 合作探究 1、探究橡皮泥、铝片、金属块等物体浮起来的方法。

1）提问：下面请同学们在小组讨论一下，怎样让 沉在水里的物体浮起来呢？比一比哪个小组设计得办法多， 设计好后由组长分好工，并带领大家一块研究，好吗？同时 还要及时作记录、注意安全，如果大家已经准备好了就请行 动吧！祝你们成功！ 2）学生分组实验，教师巡视。

3）汇报.(橡皮泥、金属块可以放到别的物体上，借助 物体；
橡皮泥、铝片还可以靠改变形状，如做成船形等使它 们浮起来)[设计思路：让学生自主设计实验培养学生的创新能力， 激发学生学习的欲望，深入进行研究，初步找出让橡皮泥、 金属棒、铝片浮起来的两种方法，并探究橡皮泥变形浮起来 的方法，揭示沉浮与体积的关系。] 2、探究潜水艇模型浮起来的方法 1）教师分发潜水艇模型 2）提问：怎样让潜水艇沉下去、再浮起来呢？ 3）小组讨论方法并验证。

4）汇报。(向潜水艇内注入空气时会上浮，注入水后会 下沉。) 5）小组讨论：为什么注入空气时会上浮，注入水后会 下沉呢？ 6）汇报。（注入空后重量会减轻上浮，注入水后重量 增加会下沉。） 7）播放课件内的动画明理。

[设计思路：学生在积极进行橡皮泥实验的过程中，为 了将活动引入下一个主题，教师悄悄把潜水艇放到每个实验 桌的上方，激起了学生进一步探索的高潮。转移了学生的注 意力。将精力再次集中到了探索潜水艇沉浮的奥秘上，在经 过实验初步得出重量变化影响沉浮的过程中，还没有形成概 念的前提下，出示电脑动画，真正让学生理解沉浮的原理。] 3、探究鸡蛋浮起来的方法 1）教师演示：把鸡蛋放入水中。2）谈话：刚才大家研究了让潜水艇模型浮起来的方法， 大家都很投入，那么你能让这枚沉下去的鸡蛋浮起来吗？ 3）学生讨论、汇报 。

4) 教师演示：
5)讨论：鸡蛋为什么会浮起来？ 6）汇报.(水中加盐增加了水的含盐量，密度增加所以 会浮起来。) 7）电脑动画演示，解释原因。

8）介绍死海不死的故事。

[设计思路：鸡蛋沉浮实验不易操作，需加很多盐，且 不停搅拌。将该实验放在了潜水艇沉浮的后面，教师来演示， 全班同学注意观察，效果将会不错，达到课堂的动、静结合， 有节奏感，也能较好体现教师的调控能力，再用电脑动画介 绍死海不死的故事，加深学生的记忆。] （三）谈收获 1．提问：通过今天这节课的学习你们有什么收获？ 2．学生汇报。

3、讲述：通过今天的学习大家知道让沉在水里的物体 浮起来的方法有：借助物体、改变形状、减轻重量、加盐等， 但不论哪种方法都需要具体情况具体分析。

[设计思路：让学生梳理知识点和对课堂的回顾.] （四）课堂延伸 1、教师谈话并演示：“最后，请看看老师还给大家带来了什么。。。。。。手绢”然后，放入水中。。。。。。

沉下去了。

2、提问：你有办法让他在水中浮起来吗？请大家课下 研究。

[设计思路：我没有介绍鱼网，而用手绢代替，在家中 容易做实验，将它放到了课后，进一步向课外延伸。达到了 由课内到课外，由问题开始到问题结束的美好境界。] 六、板书 [设计思路：采用连线方式，文字出现体现实验结果， 从开头到结尾，自始至终都在板书，在连线的过程中为学生 留下了遐想余地。] 课后反思：
1、让科学回归生活。

科学源于生活，而后又融入到生活中，并与生活世界密 切联系。科学学习的内容应该是生活中的常见现象，本课《使 沉入水里的物体浮起来》学生们很感兴趣，就是这种原因。

再加上使用的教具学具都是一些学生常见的材料，通过自己 的精心设计，达到了明理的目的。这些一项项活动，让孩子 们又一次回归到自然 2、学生探究活动中把握住一个“放”字。

大胆放手、大胆给予、凡是能放给学生做的，一律放手 给学生。例如：在探索潜水艇沉浮的条件时，给学生较多时 间去研究、甚至下位到别的小组观察。无所顾及、无所畏惧，完全沉浸在活动中，完全沉浸在快乐的氛围之中。学生发言 积极、主动汇报，敢于发表自己的观点，甚至对大人们认可 的观点或大部分同学认可的观点也提出怀疑，教师没有着急， 没有草率处理，因为这就是课程的生成点。例如在水中加盐， 能使鸡蛋浮起来，学生们却认为：任何放入水中的物体只要 加盐就能浮起来，我没有一句话代过，依然仔仔细细一件件 地演示，一点点地加盐，结果没有浮起来，让学生充分认识 到加盐不是对任何物体有用的道理，使他们体会到具体问题 具体对待的客观现实中。孩子们发现了许多生活中想象不到 的浮起来的方法，从而加深了对科学学习的兴趣。

3、探究是科学学习的核心，让一个“动”字贯穿整个 探究过程。

活动过程中，让学生多动脑、多发现、多动手、多表达。

如：猜想物体的沉浮、设计物体浮起来的方法，让学生动手 实验，让学生观察发现、做记录，让学生思考得出结论，让 学生表达交流，，充分发挥学生的主体作用。使学生始终处 于浓浓的探索之中，从而激发了学生的创新思维，培养了学 生的创新能力和不畏艰辛、勇于探索的态度。

4、存在不足。

个别地方放得不够，例如：鸡蛋浮起来这个实验完全可 以放给学生做；
课堂调控能力应加强，必须保证在有限的时 间内完成教学任务。